場化效應

場化效應是在群體心理學中，人們把群體心理場所產生的效應，認為群體心理場能產生一致性的集體意向。並模仿他人行動，也易於受到催眠的暗示。代表人是法國心理學家勒溫。

什麼是場化效應

管理定律
A L續 安慰劑效應 盧維斯定理 阿爾巴德定理 藍斯登定律 暗箱模式 藍斯登原則 阿爾布萊特法則 垃圾桶理論 阿姆斯特朗法則 藍柏格定理 阿什法則 雷鮑夫法則 艾奇布恩定理 懶螞蟻效應 阿羅的不可能 定理 牢騷效應 艾德華定理 洛克忠告 艾科卡用人法則 拉圖爾定律 阿倫森效應 魯尼恩定律 暗示效應 拉鋸效應 安泰效應 M 胺基酸組合效應 木桶原理 B 墨菲定律 彼得原理 蘑菇管理定律 不值得定律 馬太效應 貝爾效應 名片效應 保齡球效應 米格—25效應 布里特定理 馬蠅效應 比倫定律 末位淘汰法則 柏林定律 麥克萊蘭定律 巴菲特定律 目標置換效應 彼得斯定律 梅考克法則 白德巴定理 摩斯科定理 布利丹效應 美即好效應 波特定律 馬斯洛理論 布利斯定理 曼狄諾定律 波特法則 冒進現象 布朗定律 毛毛蟲效應 伯恩斯定律 摩爾定律 布利斯原則 木桶歪論 名人效應 拜倫法則 N 冰淇淋哲學 鯰魚效應 比林定律 南風法則 邦尼人力定律 尼倫伯格原則 玻璃天花板效應 凝聚效應 巴納姆效應 納爾遜原則 半途效應 希爾十七項 成功原則 貝爾納效應 鳥籠效應 貝勃規律 O 邊際效應 奧卡姆剃刀定律 菠菜法則 奧格威法則 標籤效應 奧狄思法則 杯子理論 奧美原則 弼馬瘟效應 歐弗斯托原則 搬鐵塊試驗 P C 螃蟹效應 長尾理論 帕累托法則 刺蝟法則 帕金森定律 長鞭效應 皮格馬利翁效應 磁石法則 破窗效應 磁力法則 皮爾斯定律 蔡戈尼效應 皮京頓定理 從眾效應 皮爾·卡丹定理 權威效應 披頭士法則 蔡格尼克記憶效應 攀比效應 超限效應 Q 全球化鏈條定律 群體壓力 傳染效應 賈伯斯法則 參與定律 犬獒效應 成事定理 青蛙法則 拆屋效應 喬治定理 出醜效應 秋尾法則 D 強手法則 多米諾骨牌效應 齊加尼克效應 達維多定律 情緒效應 倒金字塔管理法 R 定位法則 熱爐法則 大榮法則 柔性管理法則 杜利奧定理 儒佛爾定律 杜根定律 洛克定律 迪斯忠告 人性定理 燈塔效應|銳化效應 達維多夫定律 S 德尼摩定律 三強鼎立法則 杜嘉法則 手錶定律 杜邦定律 水壩式經營法 登門檻效應 首因效應 疊補丁效應 生態位法則 等待效應 德西效應 狄倫多定律 多看效應 E 生魚片理論 250定律 隧道視野效應 惡魔效應 F 500強企業經 典管理法則 反暗示效應 弗洛斯特法則 雙木桶理論 輻射效應 失真效應 適才適所法則 飛輪效應 史坦普定理 弗里施法則 史華茲論斷 肥皂水效應 舍恩定理 凡勃倫效應 史提爾定律 法約爾原則 斯坦納定理 費斯諾定理 矢澤定律 費斯法則 “4+2”法則 復壯效應 思維的定勢效應 反饋效應 社會惰化效應 反木桶原理 蘇東坡效應 弗洛伊德口誤 森林效應 峰終定律 G 聖人理論 聲譽磁場 光環效應 T 格雷欣法則 同仁法則 身體語言 古狄遜定理 跳蚤效應 溝通的位差效應 特雷默定律 管理溝通論 踢貓效應 溝通無限論 托利得定理 古德曼定理 特里法則 古德定律 鐵釘效應 格利定理 蛻皮效應 孤峰原理 湯水效應 果子效應 托伊論斷 過度理由效應 投射效應 過度學習效應 同群效應 功能固著心理 頭魚理論 感覺剝奪實驗 鴕鳥政策 鐵鍬試驗 態度改變— 糖果實驗 W 感情效應 王永慶法則 共生效應 韋特萊法則 箍桶理論 威爾遜法則 H 威爾德定理 花盆效應 翁格瑪麗效應 花生試驗 環境蓄勢 黑洞效應 蝴蝶效應 沃爾森法則 霍桑效應 沃爾頓法則 華盛頓合作定律 沃森定律 猴子理論 王安論斷 互惠關係定律 韋爾奇原則 傑亨利法則 溫德定律 海潮效應 無折扣法則 橫山法則 沃特曼定律 海恩法則 武器效應 猴子大象法則 X 赫勒法則 新木桶定律 信心獲得 鹹鴨蛋理論 懷特定律 斜坡球體定律 哈默定律 夏皮羅法則 壞蘋果法則 西點軍校的 經典法則 霍布森選擇效應 希望效應 海因里希法則 虛榮效應 和諧定理 Y 哈羅效應 羊群效應理論 J “100-1=0”定律 酒與污水定律 魚缸理論 激勵倍增法則 影響世界的 100個定律 金魚缸效應 蟻群效應 吉格勒定理 雅格布斯定理 吉爾伯特定律 印刻效應 吉格定理 150定律 吉德林法則 Yerkes-Dodson 法則 競爭優勢效應 詹森效應 監獄角色模擬 實驗 野鴨精神 棘輪效應 郵票效應 近因效應 優先效應 經驗的邏輯 推理效應 優勢富集效應 金屬切削試驗 延遲滿足實驗 K 因果定律 苛希納定律 異性心理 快魚法則 雁陣效應 異性效應 醞釀效應 擁有效應 坎特法則 Z 卡貝定律 智豬博弈理論 克里奇定理 墜機理論 柯維定理 自來水哲學 卡爾岑定理 煮蛙效應 刻板效應 自吃幼崽效應 L 自我參照效應 雷尼爾效應 自我選擇效應 零和博弈 帳篷理論 柯維定理 最高氣溫效應 卡爾岑定理 詹森效應 雷尼爾效應 責任分散效應 蟑螂效應 座椅舒適感

在群體心理學中，人們把群體心理場所產生的效應，稱之為場化效應。

一個個體本來並不具有某些個性特徵，但一旦進入這一群體後就會被這一群體所產生的心理場所磁化，從而產生某些不具有的個性特徵行為與情緒，這種現象猶如物理中的磁場，鐵本身不具有磁性，被磁石磁化後鐵也具有了較強的磁性了。這種場化效應，日常生活中也是常見的。例如賭博現象，有些人對賭博並不感興趣，但由於許多人都在賭，從而不知不覺中自己也被染上了賭博的壞習慣。交通堵塞，有些人等不耐煩，開始滋事生非，有些人本身膽小怕事，有些本身具有自律道德，但在這種心理場的影響下也參與滋事，等等。

場化效應的產生因素

為什麼會產生場化效應呢？理論界對此研究頗多，主要有下述觀點：

一是集體意向說，它認為群體心理場能產生一致性的集體意向。這種集體意向是一種從許多人的潛意識中發展而來的。他們認為，群體中的人，似乎都有一種大權在握的感覺，他們接受社會傳染，並模仿他人行動，也易於受到催眠的暗示。代表人是法國心理學家勒溫。

二是精神感應說。它認為群體中的人，因集中注意於一個對象，所以情緒高昂，行動越軌。這主要是因為他們覺得在群體中的行為比較安全，不怕受到懲處，而且認為群體的要求也總是對的。代表人是孫末楠。

三是模仿說。它認為，群體中的情感或行為是從一個參與者傳到另一個參與者，其實質是模仿。代表人是社會學家布魯邁。他曾研究過社會傳染並指出：“吸引並感染了許多人，他們中有許多人本來是超然的和無動於衷的觀眾和旁觀者。開始時，人們可能僅僅是對那一行為好奇或者有些興趣，當他們獲得那種激動的精神，也就對那一行為更加注意了，同時也就有更加介入進去的傾向。” 這一理論對我國 1989 年“六 . 四”風波有較好的解釋。這一事件主要是由少數壞人煽動、學生盲目模仿並相互傳染而形成的。

四是循環反應說。它認為主要是一個循環反應過程，在這個過程中，別人的情緒會在其他人的身上引起同樣的情緒，反過來，這種情緒又會去加強另外人的情緒。這種傳染不僅在情緒上，而且在行為中也會傳染，例如，在一次演出中，只要有一個人喝倒彩扔東西，其他的觀眾也會扔東西喝倒彩，形成一陣暴雨似的騷亂。

五是責任擴散說。它認為在群體中行動，個人分攤到的行為責任很小，因此，許多膽小、怕事、保守的人在這種群體中也會被群體行為所影響而做了本身平時一個人不會做的事。可見，這種群體心理均會直接導致個人行為的責任意識下降。

六是從眾說。它認為，在群體中存在著一種壓力，不按群體規範行事，就有可能被群體冷落、責難、孤立、開除等可能，從而產生與群體保持一致的行為。

從上可見，產生場化效應的原因是複雜的，我們把上述理論歸納一下，可得出如下方面的產生原因。

一是群體中人的模仿心理。

二是群體中人的行為暗示。

三是群體中人的行為傳染

四是群體中人的心理感應。

五是群體中人的心理循環反應。

六是群體中人的責任意識下降。

七是群體中人的從眾行為增強。

八是群體中人的認同作用。

九是群體中人的法不責眾觀念影響。

十是群體中人的統一意向（或幻覺或錯覺）。

這種場化效應既有積極作用又有消極作用。例如歌星與歌迷的互動，使整個現場更加激情萬分，心理共鳴達到極點，給歌迷起到了很好的激勵作用。如果歌星假唱被歌迷發現，也可能產生騷動，引起不必要的衝撞，甚至鬥毆事件發生。因此，在學校導學育人中，我們學校教師也要引以為戒。下列方面的對策應加以運用。

首先，學校教師要積極參加並創設社會活動情境，促進場化效應積極作用的發揮。社會互動情境頗多，一般可採用如下幾種：一是教師積極與專家學者互動。教師可以邀請教育專家、心理專家、管理專家來校講學並相互探討問題。二是教師要積極參加課題性互動。教師自己要設立課題，以課題的形式與學生或其他教師一起展開探討研究，實現互動。三是教師可以在校內結對拜師。新老教師拜師結對，以老帶新，以新促老，新老互動，整體前進。四是教師要積極參加學校組織的各項競賽。基本功比賽、課件製作比賽、優質課比賽等都能起到場化效應。五是教師要積極參加國內參觀、國際交流。與國內、國際上的著名教師建立互動互助關係，開展經常性的學術交流活動。六是教師要積極參與家庭溝通、社區聯動。把學校導學育人活動構建成家庭、學校、社區三位一體的互動教育模式，拓展教師的互動空間。

其次，學校教師要禁止一些易於引發消極場化效應的因素，如下方面就要加以嚴禁：一是聚眾酗酒。為了誰的生日、為了慶賀學習進步等大家聚在一起慶賀一下是可以的，能起激勵與感情籠絡作用，但是，不能過度，特別是有酗酒的學生在場時，事先就要約法三章，其他學生也不能起鬨，否則，很可能起到消極的場化效應作用。二是班集體中有不良情緒時。學校教師應主動勸其班級同學散夥，以免造成不良情緒的“社會傳染”，造成群哄。特別是我們學校教師此時要壓住火，不能作“導火線”，否則後果不堪構想。三是對少數人有意煽動鬧群架的要給予嚴厲警告，並耐心加以引導，特別對那些非正式群體的頭頭要加以誘導，為正式群體即班集體服務。