效應啟示
森林效應森林效應說明了:個人的成長是在集體中通過與人交往、與人競爭而成長的，集體的要求、活動、與論評價和成員素質等都對個人成長具有舉足輕重的作用。良好的集體往往造就心智健康的人，不良的集體往往造就心智不健康的人。
效應詳解
森林效應走近森林，會發現一個很奇怪的現象，森林裡的樹木絕大多數是直的，而且高度也相差不多。這是因為樹木為了爭奪可貴的生命資源：陽光，她會把自己的生長狀態，進行不斷地調整，儘量不分叉，儘量不彎曲，儘量不長在其它樹的陰影下。而那些長叉過多的，彎曲的長在其它樹下的樹，有可能因為能量供應不上長得虛弱而被蟲、藤等絞殺掉，成為其它樹的肥料。正是這種的競爭規則使我們看到的森林，總是又高又直，長地都差不多。
也就是為了爭奪必要的生命資源，保持與周圍環境一種和諧的競爭狀態，就必須克服自身的弱點。這也可以看作是群體優勢。
用這個理論解釋一下資本主義的基本矛盾是怎么化解的。單從，個體來看，資本主義社會的基本矛盾是乎是無法克服的，但，資本主義社會也要參加世界範圍的競爭，她們也想在軟實力和硬實力方面取得一定的競爭優勢，不然，她們在國際上的影響力就會被其它國家和社會所代替，這是其所不願看到的。雖然，社會達爾文主義是被世人所擯棄的，但從一個國家和民族情感以及民族自尊心和自豪感來看，任何民族、任何階級、階層、任何政黨任何種族都不希望自己的國家在競爭中，處於不利的地位。一個弱懦的、無能為力的政府應該是不會得到人民的支持的，她在歷史上是站不住腳的。
現在社會的競爭是以國家為單位進行的社會競爭，一個國家為了在競爭中處於有利地位，不得不不斷調整自己的權力結構和利益分布，不斷提高國民的素質，科技水平，教育水平，生產能力，道德水平，醫療水平等，不斷提高社會的和諧建設，如不斷提高社會保障水平，不斷提高國民的收入水平等。正是在這種不斷的自我調整中，資本主義社會就從自我基本矛盾的窠臼中解放出來。逐漸投入到共產主義的懷抱，乃至最終完全全面地投入到共產主義的懷抱中。
在資本主義自我，不斷調整的過程中，使階級矛盾得到了弱化。因為，在資本主義社會社會收入和保障水平不斷提高的同時，逐漸也使廣大勞動者的收入和生活有保障了較大的提高，提高了勞動者的生活質量和生命質量；以及教育的普及，提高了國民的素質和社會適應能力。這些都使階級關係不斷得以改良，最終使階級得以和解。
對於任何社會來說，只有在共產主義走的更遠（當然是漸進的，而非激進），其社會才更有競爭力、吸引力和影響力。共產主義無任在生產力，價值觀、世界觀、人生觀，民主，人權，自由，人的全面發展，意識形態，生活方式，等方面都有其影響力和號召力。
森林效應在整個世界作用的結果是使整個社會進入了理想社會。因為，共產主義就象陽光一樣照亮了我們的社會，我們社會就象樹木一樣需要陽光。
企業管理中的運用
森林效應森林效應對企業管理工作頗有啟迪：企業領導要善於利用集體的作用來促進下屬個人心智的健康成長，即一方面要創造條件讓下屬之間、下屬與其它企業下屬之間多一些交往的機會，通過交往開闊眼界，更新觀念，互相學習，取長補短，以加速自身素質的提高；另一方面要採取多種措施營造競爭、向上的良好集體氛圍，讓下屬在這種良好集體氛圍的長久薰陶下，尋找到競爭對手，感受到工作壓力，激發出工作動力……“一木不成林”，沒有競爭就沒有生命力。
如今一些企業也懂得競爭的真諦，但是在實際生產經營中往往因這樣或那樣的原因，卻又不願融入到市場競爭的大潮中去，不思進取，不敢創新，抱著“餓不死脹不壞”的小農經濟意識，懶惰的思想觀念，在那裡“小打小鬧”，結果很難成氣候，最終逃脫不了“冷水煮青蛙”慢慢死去的厄運。要永立市場潮頭，就應像樹木那樣，融入到市場經濟的“森林”之中，予爭搶“水露”，竟取“陽光”，才能徹底改變“畸形”、“矮小”局面，在市場經濟中保持旺盛的生命力。
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發揮集體的“森林效應”教育學生
森林效應有一天，一個老師了解到班中有兩位男同學終於經不起電腦遊戲的誘惑，屢屢不做作業，甚至還有逃學的想法。更讓人沮喪的是他們家長苦口婆心地勸解，換來的是他們偷偷摸摸地玩；曾在老師的教育下保證不再涉足，而今卻仍執迷不悟。
怎樣把孩子們的“心”真正拉回到學習上來？這是擺在老師面前的一個亟待解決的問題。逐個擺事實、講道理的談心方式顯然已被證明收效甚微……突然，一個想法萌生了：班中的事何不讓大家一起來討論解決呢？於是班隊課上老師組織了“我對遊戲知多少”的討論會。學生討論了打遊戲機的危害，大家各抒己見，先後共羅列了十六條。看看那兩位同學一聲不吭，低下了頭，老師想此時他們已認識到了錯誤。為了進一步激勵學生真正達到自我悔過，自我調節的作用，老師利用同學們那強烈的團隊精神榮譽感，不無惋惜地說：“同學們，我們這個良好的班集體猶如一個又大又紅的蘋果，誰見了都夸好，如果現在上面出現了蟲斑，大家說怎么辦？”大家的情緒立即由晴轉陰，意識到事態的嚴重，許多同學都義憤填膺，各自發表了看法。再看看那兩位同學，臉漲得通紅。在一段時間彼此心理的互相撞擊、啟發下，終於其中的一位同學站起來向大家保證今後不再去打電腦遊戲，因為既影響學習，又影響班集體榮譽。在榜樣的作用下，另一位同學也作了類似的保證。隨後老師讓同學們對他們的勇氣報以熱烈的掌聲，更重要的是老師還看到了他們悔過的決心……他還指導同學今後要學會對自已的言行、對他人、班集體、社會負責，培養他們的社會責任心。
課後，老師讓班幹部組成了“愛心小隊”，為他們補課；和他們住得近的同學組成“護衛隊”，放學和他們一起回去；他和其他老師在平時教學中努力尋找他們的閃光點，並不失時機地大力表揚。經過兩周左右，他們有了很大的變化：寫作業自覺了、上課專心了、和同學團結了……他們的進步還極大地鼓舞了其他同學。
班集體不是自然形成的，而是班主任長期培養和教育的結果。經驗表明：班主任把工作重點集中在班上幾個後進學生的身上，希望通過一個一個地教育好後進學生的途徑來搞好整個班級，其結果最多使某些調皮的學生稍微安靜幾天，而整個班級不會有什麼起色。馬爾連柯很早論證過這個問題，指出這種做法是錯誤的。他說：“我自己從十七歲就當教師，這個老師曾長時間想過：最好先把一個學生管理好、教育好，然後再教育第二個、第三個、第十個，當所有的學生都教育好的時候，那就會有一個良好的集體了。可是，後來老師得出一個結論：有時不應當跟個別學生談話，而要向大家公開講話，要採取這樣的方式使每個學生都不得不參加共同的活動。這樣一來，我們就教育了集體，團結了集體，加強了集體，以後，集體自身就能成為很大的教育力量了。”
由此，他想到集體的“森林效應”。在森林中，由於樹木都要爭奪陽光和空氣，所以大多長得又高又直，樹杈也少得多。在一個良好的班集體中，由於班級正氣的形成，班級集體在同學心目中有很重要的位置，大家都想在集體中成長，為集體服務，所以，在這樣的集體中學習，生活，就存在著生物界所沒有的榜樣作用，可以產生激勵效應。因為集體中成員相互交流思想，形成一種氛圍，從而使某些不太關注集體或工作的同學對此產生興趣，迫使自己對集體的事產生思考。而在集體中，由於同學們的關心、熱愛集體的行動會在集體中產生互動作用，能喚起學生積極的個性狀況，發展他們的個性，實現學生的自我反思、自行監督、自主調適，加強他們的社會適應性，產生社會的助長作用。
發揮集體的“森林效應”教育學生,讓他們在互動的集體中產生互動作用，互相產生監督、調控作用，促進學生在集體中實現自我的教育作用，自主地適應集體，發展自我的個性，為適應社會的人際關係打下良好的基礎，為學生走向社會開拓一片廣闊的天地。
森林效應——略談班集體的建設
森林裡的樹木為什麼都長得筆直高大？這是為了爭奪陽光，以求更大生存空間，每一棵樹都拚命向上生長的緣故。卻不因為樹木眾多而彼此傾軋，反而形成相互競爭的良好勢頭，結果每一棵樹都高大筆直，成材率極高，這就是奇妙的森林效應。我們在教書育人中為什麼不利用這種效應呢？
這種森林效應其實就是一種集體效應，集體的力量是無窮的。重視培養學生的集體觀念，建設好班集體，在良好的班集體氛圍中教育教學，就是利用了這種效應。也只有這樣才能進入了班級管理的良性循環之中。經驗證明，班集體一經形成，它就能向其成員提出要求，指出努力方向，並通過集體的紀律、輿論和各種活動來培養其成員的品德。這時候的“班”不再只是教育的客體，而且也是教育的主體，它緊密地配合班主任開展工作，成為班主任依靠的一個重要力量。班集體一經形成，它還有助於學生個性的全面發展，有助於學生自我教育能力的培養。因此，作為班主任要非常重視這個工作。然而現在有些老師，特別是一些年輕班主任認識不到培養學生集體觀念的重要性，或者不重視班集體的建設，不重視建造良好的班集體氛圍，尤其不善於在集體中教育個體從而完善班集體，進而最佳化個體。往往是誰出現問題找誰，哪裡有問題補救哪裡，結果是頭痛醫頭，腳痛治腳。忙於應付，頻於奔波，班級管理陷入惡性循環之中，不能從根本上解決問題。這是給學生牽住鼻子走，而不是組織學生，引導學生。更不能高瞻遠矚，預見可能出現的問題，把矛盾解決於萌芽狀態。很多問題發生在個別學生身上，卻暴露了一個群體的動向，反映了班集體中隱含的種種矛盾。要從根本上解決問題，就要培養良好觀念，搞好本班班風，把班集體建設好，為教育教學等工作創造一個良好的氛圍；控制好整個局面，再抓細小的環節。否則只能是頭痛醫頭的被動地應付各種問題。
哪么，怎樣培養學生的集體觀念，建設好班集體呢？
森林效應一、向學生進行團隊精神觀點教育
教師開始新班工作，必須根據學校的要求、班上的實際情況，提出班集體的共同奮鬥目標和具體的學生力所能及的要求。入學教育要輔導學生學習《中學生守則》 ，要結合學生的實際情況，通過學生喜聞樂見的大量事例，深入淺出地講解，使學生理解每一條守則語義，明白怎樣的行為是損害集體名譽的，怎樣做才是愛護集體利益的，使學生意識到自己是班裡的一名成員，自己做不好，就會影響到整個班。教師還應明確地提出全班共同奮鬥目標。有了共同的奮鬥目標，就可以使學生有強大的向心力，激發學生克服困難的決心；可以使學生日常平凡的事情在思想上和內容上都充實起來；可以使學生有明確的方向，同心同德為達到這個目標共同努力。
二、通過培養班幹部，健全班集體，培養學生的集體觀念
在健全班集體中，以積極分子為核心的班幹部是起很大作用的，而培養集體觀念與健全班集體這二者又是相輔相成，互相聯繫的。學生的集體觀念差，會阻礙班集體的形成，但良好的班集體則能夠促進學生的集體觀念的發展。所以教師在培養學生的集體觀念時，應注意與培養班集體結合起來，並注意選好班幹部。要注意樹立班幹部的威信，要支持班乾的工作，及時地肯定班乾的成績。對於一些不聽班乾指揮的學生，要給予適當的批評教育，指出這種行為所帶來的不良後果。同時要讓全體學生明白：要搞好一個班，要靠班上的全體同學去努力，而不是僅靠幾個班乾和老師。每個同學都應與班乾配合，聽班乾指揮，同心同德把班各項工作搞好。教師還要教育班乾要善於傾聽同學們的意見，採納同學們好的建議。對於一些不正確的意見與建議，應耐心地解釋與說明，以理服人，不要採取簡單的“否定”的方法。凡是需要全體同學做的事情，要儘量讓每一個同學都參加。除此，還要教育學生幹部：不論是做什麼事，一經提出來，就要努力做好。自己要大膽工作，不要前怕虎，後怕狼，要有一鼓作氣，再而不衰的精神，把事情辦好。此外，還要注意培養班幹部良好的工作方法，要求他們平時多關心同學，幫助同學解決困難。告訴他們：一個真正有威信的受同學愛戴的班幹部，並不是光會下命令、責罵同學或靠老師“扶”起來，而是靠自己努力工作和科學的工作方法去爭取來的。如不是這樣做，他們就會脫離同學，使同學產生牴觸心理，不能搞好工作。
三、形成正確的集體輿論，培養良好班風
正確的輿論能夠扶正抑邪，是影響集體和個人的重要手段，也是衡量一個集體是否真正形成和是否有力量的重要標誌之一。良好的班風有如春風化雨，對學生起潛移默化的教育作用。它不僅無形地支配集體成員的思想和行為，而且有助於培養他們對集體的自豪感、榮譽感。班主任可以根據本班學生的特點，組織內容豐富、形式多樣的班會活動來形成積極向上的班風。要善於發現集體生活和活動中湧現出來的好人好事，抓住苗頭，大力提倡，堅持不懈，使它逐步成為班集體優良的作風和傳統。更要經常注意班上學生輿論的傾向，引導集體樹立正確的輿論。要堅持表揚與批評。對於好事，無論大小，都要充分肯定，這樣可以造成人人爭做好事的風氣。對於不良的思想行為，要進行嚴肅的有時甚至是嚴厲的批評，及時殺住歪風邪氣，這樣可以讓學生明變是非，學好否壞。事實證明，及時的恰如其分的表揚與批評，能為形成正確輿論打下思想基礎。
根據“森林效應”狠抓管理
如果沒有一個好的紀律，不能創造一個好的學習環境，營造不出一個蓬勃向上的學習氛圍，就無從談起提高升學率。由於來自全國各地的學生，原來的紀律觀念比較低，大印校長深知“森林效應”，如果這樣下去後果不堪構想。因此我校實行準軍事化管理，無論是在紀律上還是在教學管理上，我們的要求是苛刻的，從學生入學的第一天起我們就告誡他們：“我們不僅是叫你們學寫字，也要教你們如何做人，要培養你們上大學，怕苦累莫入此門，圖安逸另尋它處”學校除制定、執行比較嚴格的各項規章制度外，還制定了嚴格的處罰措施，對屢教不改的害群之馬最嚴重的我們將取消其學習資格，鐵腕治校成為齊魯狀元建校五年來升學率扶搖直上的一大保證。
管理定律（四）
| 1920年產品工業化生產以後，管理成為一個流行的話題，每個行業，每個部分多滲透著管理的科學，其中套用了很多的管理定律。而管理好一個團隊，有時還用到了心理學的知識。讓我們用互動百科的力量一起來學習一下成功的管理定律和心理效應知識。 |
