定義
一個農村學生接近哈佛、耶魯的全新路線圖，實在是Web2.0時代與免費網路商業邏輯聯合打造的“DIY大學”，教育成為一種有趣的“自組織”教育2.0是創新2.0時代的教育新形態。教育2.0時代，是什麼呢？在它還沒有完全到來之前，還難以準確下定義或描述它的全貌。不過可以從下面一些要害詞中發現它的一些特徵：全球化、數字原住民、Web2.0、社區、聯接主義、個人學習環境、用戶創造內容……
隨著工業時代以生產為中心的創新1.0形態向資訊時代、知識社會以用戶為中心、用戶參與、開放、協同、以人為本的創新2.0形態的轉變，傳統的教育形態也在經歷著深刻的變革。可以從人們探索的足跡來發現教育2.0。在過去的10年，教育化快速發展。人們熱衷於往教室里投放各種現代化設備，既有硬體也有軟體。假如說黑板粉筆時代是教育1.0，那么堆滿現代化設備的學校充其量達到教育1.5，因為教和學並沒有得到實質性的變革，只是一個簡單的硬體升級而已。到了2006年，Web2.0開始流行，一些前衛的教育專家，意識到創新形態轉變給教育的來的新機遇，意識到這場網際網路革命勢必會影響到教育領域，於是提出了教育2.0的概念。所謂教育2.0，就是創新2.0時代的教育新形態。
時代特點
“大學”DIY（do it yourself即“自己動手做”）——從麻省理工學院可以動手製造任何物品（I can make any thing）的Fab Lab課程，到字幕組熱衷義務翻譯國外有意思的公開課，轉貼、瀏覽量最廣的課程和演講構建出一種機遇創新2.0的虛擬大學雛形；專注興趣和好奇心的“分享主義者”線下聚會，頭腦風暴，互相激發新思維。我的教育，我選擇，我做主。
發黃的講稿，一成不變的老師面孔，僵化的大學教育，在教育2.0時代，傳統大學的一潭死水被打破，教育成為一種有趣的 “自組織”，一種機會平等的推進劑，一種新思維的產生和改變的催化劑。在課堂上開始能夠瀏覽網頁；淘汰了作業本，開始使用電子文檔交作業；不必坐在教室，而是通過部落格和視頻完成課程……這些現象悄無聲息地改變著沿襲了幾百年的“傳道、授業、解惑”的教學模式。網路套用的逐步普及，讓以網路技術套用和學生主體為特徵的教育2.0時代。
對於創新2.0時代的教育2.0，它更多地體現在以學習者為中心、開發符合學習需要的網路教育課程，提供個性化、訂單式的教育模式。在教育2.0時代，學生可以完全根據自己實際工作的需要，選擇適合自身需要的課程，就似乎是炒菜配料一樣，想吃什麼、做成什麼口味，完全看自己，由自己控制學習進度。在網路教育時代，網路作為教育的傳播載體，為廣大求學者提供了包括學歷學位課程在內的多種受教育機會的實現平台，教學方式也由傳統的教師教學生轉變為師生之間的自由互動，即由單向的傳遞變成雙向和多向互動。
發展趨勢
趨勢：全球化驅動教育2.0
以人為本、開放協同的創新2.0驅動了教育2.0發展，而教育的全球化更是推動教育2.0的重要因素，越來越多的大學開始在全球設立分支機構。它們其中的一些通過網際網路來進行全球化擴展。比如MIT開放課程，來自全球的學生都可以利用其免費的課程資源來學習；加州大學伯克利分校也正利用谷歌視頻來免費提供大學課程。
其它一些大學則是通過在本部之外設立的分校來實現其向全球擴展的計畫。英國諾丁漢大學在中國上海設立了分校。另外，一些國家正在建立“知識中心”，阿聯杜拜的“知識村落”入住的大學分校就有：英國的密德薩斯大學、愛爾蘭皇家外科醫學院、印度的聖雄甘地大學、聖彼德堡州立工程與經濟大學等名校。
在教育2.0時代，學校不再是閉關修煉的場所，而是我們了解現實世界的一個縮影。學習不再只是消耗知識內容，通過網路這個工具，學習者可以在“無圍牆的大學”里，按需學習，這才是真正意義上的全民教育。
免費公開課程
免費公開課程，正在成為全球人才戰略的全新戰略手段。
可以想見的未來，當各國高校將其最優質的課程上傳網路共享，在完全自由競爭的網路“自組織”篩選機制下，被篩選出的最優質課程將對處於弱勢的教育資源產生巨大壓力。顯而易見，各國最優秀的人才完全有實力在全球範圍內自由流動。從目前的狀況看來，各國字幕組的興趣仍集中在翻譯英語網路資訊上，美國常春藤大學的公開課程是受到非英語國家一致推崇的。而亞洲網路世界的內容，除了日本的動漫，吸引力仍集體處於弱勢。羅伯特·希勒的金融課程在中國年輕網民中頗受推崇，原因之一在於他所推崇的直白商業邏輯，“人們應該追求自己的利益，一個社會階層對另一個階層並沒有虧欠，而且我們也不必為追求經濟利益感到內疚。” 這位著名經濟學家的課是眾多免費課程之一，按經濟暢銷書作家克里斯·安德森提煉的網路時代下的免費商業邏輯，免費的目的，是為了催生一個巨量的新經濟。
調查
2010年春節期間在開心網——媒體人扎堆的社交網站——一條課堂視頻轉帖，這條長達54分鐘的非娛樂視頻其時居然已被轉貼數千次。此前，被轉千次以上的視頻長度基本在5分鐘之內，以玩以鬧為主。這是網路正在縮短思想集中度的事實，越短越好，否則就跳過。
在桑德爾的正義第一課中，螢幕前的她似乎和地球另一端桑德斯禮堂里的一千多名學生被不斷要求思考一個個道德困境——
A.你開著一輛電軌車，突然剎車失靈，車前方有五個工人，分岔軌道上只站著一個工人，如果你猛轉方向盤沖向分岔軌道，你會撞死那個工人，卻可以挽救五個人生命。你怎么辦？
B.你站在天橋上，看到橋下一輛失控的電軌車快要撞向車前方五個工人，此時你身邊站著一個大胖子，如果你將他猛推下橋，他必死，但他的身軀卻可以阻擋電軌車撞死五個人。你怎么辦？
C.你是醫生，一天夜裡醫院突然來了五個輕傷患者與一個重傷患者，只有一天時間，你要么挽救重傷患者的生命，卻得看著另五人死去；要么救治五個輕傷患者使其康復，讓那名重傷者死去。你怎么辦？
春節畢返粵，黃梓姣發現這堂課居然成為同事間的共同話題。7月暑期至，討論這堂正義課的人越來越多，包括實習生、大學同學。當身邊不同圈子的人都在討論同一件事情或現象時，它往往已構成了一個公共性事件。在優酷、土豆、開心、人人等知名視頻與社交網站，桑德爾的正義課都分別有數千條轉載記錄與數十萬次點擊量。其他受追捧的公開課程還包括耶魯大學的金融課、死亡課與歐洲史等。
普通人接近哈佛的全新“路線圖”，實在是Web2.0時代與免費網路商業邏輯聯合打造的“DIY大學”。“在傳統教育里，教授者與接受者是固定的。在教育2.0時代，人人都可成為知識的再生產者和傳播者，教育會成為一種‘自組織’。轉貼、瀏覽量最廣的就是精品，即使沒有強大的教育機構支持，通過這種社會自組織形式，教育的觸角也能夠伸得更遠。”多年從事教育公益的志願者小石說。
在六年前就開始出現為公開課配中文字幕的台灣，這些世界頂級大學課堂的影響力，還滲入到本土高校。OOPS（MIT開放課程中文計畫義工組織）主持人朱學恆說，台灣新竹交通大學也已開始錄製課堂教學，下一學年再上同樣一門課時，讓學生先看視頻，再直接進入討論。
