漢語詞語
清代私塾教書先生詞語信息
詞目：教師
拼音：jiào shī
英譯：Teacher（單數），Teachers（複數）
詞語釋義
1、教授歌曲、戲曲、武術等技藝的人。
元·張國賓 《羅李郎》第三折：“人都道你是教師，人都道你是浪子。上長街百十樣風流事，到家中一千場五代 史。”
《金瓶梅詞話》第九十回：“ 月娘 眾人躧著高阜，把眼觀看，看見人山人海圍著，都看教師走馬耍解的。”
清·王夫之 《姜齋詩話》卷二：“詩文立門庭使人學已，人一學即似者，自詡為‘大家’，為‘才子’，亦藝苑教師而已。”
2、向學生傳授知識、執行教學任務的人。
王力《推廣國語的三個問題》：“學校里教師必須用國語講課。
中文解釋
teacher：擔任教學工作的人員
例：語文教師
master：傳授戲曲技藝或武術的人
例：武術教師
英文釋義
teacher；mentor；schoolteacher；instructor；master。
teacher、mentor、schoolteacher、private teacher、tutor：家庭教師
part-time teacher：兼職教師
science teacher：理科教師
student teacher：實習教師
critic teacher：實習指導教師
physical-training teacher：體育教師
secondary（primary）school teacher：中學（國小）教師
full-time teacher：專職教師
詳細解釋
來源
教師“教師”最初指年老資深的學者，如《史記·孟子荀卿列傳》：“齊襄王時，而荀卿最為老師。”後來把教學生的人也稱為“老師”。如金代元好問《示侄孫伯安》一詩：“伯安入國小，穎悟非凡兒。屬句有夙性，說字
驚老師。”中國有悠久的尊師重道的傳統，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法。《呂氏春秋·尊師》云：“生則謹養，死則敬祭，此尊師之道也。”古人席地而坐，以西邊為尊，故尊稱家庭教師為“西席”和“西賓”。
尊稱
中國有悠久的尊師重道的傳統，中國古代教師的稱謂很多，其中尊稱有以下五種：
老師：原是宋元時代對地方國小教師的稱謂。金代文學家元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入國小，穎悟非凡貌。屬句有夙性，說字驚老師。”後專指學生對教師的尊稱。
明清以來，一般稱教師為“先生”。直至19世紀末20世紀初，辛亥革命元老、中國現代教育奠基人何子淵、丘逢甲等人將西學（美式教育）引入中國，創辦新式學校後，便開始在“學生操行規範”裡面明確將“教師”稱謂定義為“老師”。但絕大部分學生約定俗成將“先生”改稱為“老師”，則是從國民政府時代開始，並一直沿用至今。
西席、西賓由來是這樣的：漢明帝劉莊為太子時，拜桓榮為師，登皇位後，對桓榮仍十分尊敬，常到桓榮住的太常府內，聽桓榮講經。漢代席地而坐，室內坐次以靠西牆（西邊），面向東方為尊。漢明帝給桓榮安排坐西南面東的坐席，表示對啟蒙老師的尊敬，從此，“西席”便成了對教師的尊稱，也稱西賓。
師長：是古時候對教師的尊稱之一。《韓非子·五蠹（音度）》：“有不才之子……師長教之弗為為變。”
山長：源於《荊相近事》。五代時，蔣維東隱居衡岳，以講學為主，受業者眾多，尊稱蔣維東為“山長”。此後，山中書院中的主講教師亦稱為“山長”。久而久之，“山長”成為對教師的一種尊稱。
先生：1.老師。2.對知識分子和有一定身份的成年男子的尊稱。3.稱別人的丈夫或對人稱自己的丈夫（特定用途：前面都帶人稱代詞或定語；比如你先生、我先生）。4.舊時稱管帳的人。如：他在當鋪當先生。5.舊時稱說書、相面、算卦、看風水等為業的人。如：風水先生。6. 後來意義有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊稱為“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男士。如宋慶齡、楊絳、冰心、丁玲等均可稱為先生。
“先生”這個稱呼由來已久。不過歷史上各個時期，對“先生”這個稱呼是針對不同對象的。《論語·為政》：“有酒食，先生饌。”註解說：“先生，父兄也。”意思是有酒肴，就孝敬了父兄。《孟子》：“先生何為出此言也。”這一“先生”是指長輩而有學問的人。7.對所有男性都可以稱為先生如：王先生 、李先生。8.老婆對老公的稱呼，如：你是找我家先生嗎？他不在家。
老師的宗旨：沒有人可以教人，只能去發現！
其他稱謂
教書匠——最通俗、範圍最廣的稱呼；
先生——最歷史悠久的尊稱；
夫子——最古老的尊稱；
教師教員——港台等地區最流行的稱呼；
園丁——最質樸無華的褒稱；
蠟燭——最溫馨動人的稱謂；
慈母——最真情感人的愛稱；
春蠶——最純摯的稱謂；
春雨——最生動形象的默稱；
人梯——最高評價的專稱；
孺子牛——最具中國特色的喻稱；
教練——是指導、訓練和督導他人，試圖完成某種使命或任務的人；
職業特點
教師的職業特點，既帶有歷史遺傳的色彩，又反映時代變遷的影響。綜合二者，當代中國教師的職業特點主要有：
其一，職業形象的準公共性。教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物。但也相當多的時候暴露於學生、家長、社區的注視之下，因此必須善於塑造並維護自己的積極形象。
其二，職業環境的相對封閉性。
其三，工作績效的模糊性。
其四，職業待遇的福利性。教師的勞動成果不能以經濟指標衡量，教師的勞動待遇也帶有相當的福利性，所謂福利性。一指教師的待遇相對不高，一指教師的待遇相對穩定。
其五，師生關係的隱蔽不平等性。雖然從法律角度來講，師生是平等的權利義務主體；從教育的理想追求來看，師生也應該成為平等的對話者。然而在實際中，由於傳統觀念的影響，尤其是教師在體力、智力、學識、社會地位等方面的優勢，師生關係具有天然的不平等性。這種不平等性可能是許多人所不敢承認、不願承認的，但它又是極其隱蔽而頑固地存在著的。
職業要求
教師以愛崗敬業為榮，以敷衍塞責為恥。
以開拓創新為榮，以因循守舊為恥。
以勤勉博學為榮，以懶惰膚淺為恥。
以關愛學生為榮，以漠視學生為恥。
以廉潔從教為榮，以崗位謀私為恥。
以因材施教為榮，以千篇一律為恥。
以團結協作為榮，以損人利己為恥。
以儀表端莊為榮，以不修邊幅為恥。
以尊重學生為榮，以辱罵學生為恥。
道德規範
一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。
二、愛崗敬業。忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。
三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。
四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。
五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴於律己，以身作則。衣著得體，語言規範，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。
六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇於探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
教師七、熱愛尊重學生。教師法明確規定：“關心、愛護全體學生。尊重學生人格促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；”教師對學生的熱愛尊重，是一種十分重要的教育手段，做為一名教師若想使學生對自己熱愛尊重。首先自己要尊重自己的人格，中國有這樣的格言：“人必自敬，然後人敬之”。一名合格的老師一定要具有較強的自我管理能力，有強烈的團隊精神觀念，要時刻把自己的工作與集體的聲譽連在一起，一堂課的好壞，—件事的成效，對於一個人來說是無足輕重的，但對學生對社會所產生的影響都是深遠的。一件錯事不僅影響到個人，還直接影響到學校的聲譽與教師的形象，影響到學生心目中老師的地位，甚至給學生帶來心靈上的創傷。教師對學生的愛，有助於把教師提出的要求，灌輸的思想轉化為學生本身的要求和思想，因為實現這種轉化，需要有情感的過濾和催化，也就是說，一種要求和意見如果被學生認作是出於老師的關懷和愛護，就會產生肯定的傾向而被接受。相反，同樣的要求和意見。總之，在當今市場經濟的衝擊下，在金錢、地位、名利面前不動心，這需要我們做教師的有堅定的信念，始終如一的追求，要牢記：“理智是人生的燈塔”。每一位教師要盡職盡責，鞠軀盡瘁，對得起人民賦予教師的“人類靈魂的工程師”這個光榮的稱號。
權利義務
教師享有下列權利
（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
（二） 從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；
（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；
（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
（六） 參加進修或者其他方式的培訓。
教師應當履行下列義務
教師（一） 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；
（二） 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計畫，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；
（三） 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；
（四） 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；
（五）制止有害於學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；
（六） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
教書育人
“學高為師，德高為范”。教師法規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠於人民的教育事業。”教師工作是直接教育人的特殊職業，其一言一行對學生的成長影響非常大。
教師“百年大計，教育為本”。中華民族歷來有“敬業樂業”、”忠於職守”的傳統。在中國經濟步入快車
道；改革開放已經開闢了廣闊市場，學校教師也應結合實際要求，發揚中華民族敬業的優良傳統，大力提倡愛崗敬業的社會主義道德。發揚公而忘私，無私奉獻，教書育人，學而不厭，誨人不倦，是十分重要的。這就要求教師對本職工作，應具備高度的責任心，有—種強烈的使命感。俗話說：“教師不能半桶水”、“在深的水裡才能模到最好的魚”。學生專業知識水平的高低，很大程度上受老師知識水平的制約，如果教師講課中對教材分析不透，對知識重點把握不準，要點講解不清，那么學生聽過這堂課就會產生一種模糊的收穫不大的感覺。因此教師在講課前應吃透教材，抓住重點，拓寬知識，使學生每堂課都感到大有收穫。因此，基於一種教師的責任感，每一位教師都應注意刻苦鑽研業務、拓寬自己的知識面，把一些與教材內容有關的新知識適當地補充於教材之中。
為人師表
教師人們常說：“教師無小節，處處是楷模”。學校是每個學生的棲身與學習之地，學校的教育方式與手段對學生的影響極大。教師對學生進行思想品德教育是每一位教師的責任，教師要樹立為人師表，教書育人的思想，把言教與身教結合起來，只有以身作則，才能使教師的言教發揮更大的作用，只有為人師表，才能使學生從教師的形象中感受到所學道德準則的可信，從而願意積極行動，促成學生的言行統一。
以身作則是教師職業品德的重要內容，也是教師教育力量所在，教師為人師表，他向學生傳授知識，也教育學生做人，教師的一言一行，政治態度，思想作風，道德品質，治學精神，行為習慣，都對學生有很深的影響。在學生身上往往能看到教師的“影子”，教師的思想行為，都要接受自己學生的檢驗，教師對學生的影響是否有效，不僅取決於他的言教，而且還要取決於身教，只有嚴於律己，才能以身作則，“凡是要求學生做到的事，教師必須首先做到，凡是不讓學生做的事，教師必須帶頭遵守”，這是所有優秀教師的共同經驗，它已成為教師工作的共同格言。
教師是塑造年青一代靈魂的工程師，教師不僅向學生傳授文化知識。而且要對學生進行思想品德教育，塑造年青一代美好的心靈。教師的思想品德和世界觀通過具體的教學教育工作影響學生，從而造就出掌握一定文化，具備一定道德品質和精神面貌的社會成員。雖然每個時代的道德水平最終決定於該時代的經濟關係，每—個體系的思想觀念也受著複雜社會關係的影響，但是，教師的教育對學生的品德發展產生直接的強烈的感染作用。不僅如此，教師的日常工作和生活表現出的一切，都同他的教育活動—樣，對學生的思想認識和行為習慣產生巨大的影響。因此說重視對學生的德育的影響至關重要，培養學生良好的道德，不但靠教師口頭上的教育，還要靠老師的行為品德對學生的直接影響與教育。
《莫要物化教師節》
——袁孝沖
每逢教師節前夕，送禮就成了家長們的熱門話題，似乎時下的教師節已物化成了 “送禮節”。
我國從85年開始將每年的9月10日定為教師節，是希望全社會能形成“尊師重教、感恩戴德”的良好氛圍。然而，在金錢物慾浪潮的衝擊下，一些家長認為送禮、收禮是教師節的意義所在，甚至向老師送出了超出自己經濟能力的禮物，寄予學校能給孩子多些照顧的奢望。
而正當昔日的賀卡變成消費券、鮮花變成高檔商品時，我們已有悖於國家設立教師節的初衷，把師生之間的關係被異化成庸俗的物質利益關係。但也並不見得每個家長都樂意給老師送重禮，因看到和聽到人家送了禮，就感到自己不送，覺得不夠意思，生怕孩子受到不公的待遇，可是當送了又揣測著怕意思不夠，如此等等，種種憂慮糾結著家長，為之也逐漸在攀比中形成了惡劣風氣。
其實，每一個有良知的教師都不會因學生是否送了禮而改變對學生的看法，教師也面臨著收還是不收的窘澀境地，不收怕家長難堪，收了怕有辱師德。所以，筆者認為教師從某種角度上說也是這種不良社會風氣的受害者，希望教育部門、學校以各種公開形式倡儀拒收禮物於校門之外，淨化校園聖地。同時呼籲廣大學生和家長，應以健康文明、真誠質樸的方式，來表達敬師重教的情意，尤其是別忘了過往的和退休的老師們，讓教師節真正成為一個敬師感恩的節日。——袁孝沖
結構趨勢
教師學歷逐年提升
2006年，全國普通中國小專任教師1043.8萬人，普通國小、國中、高中專任教師學歷合格率分別為98.9%、96.3%、86.5%，比上年分別提高0.3、1.1、3個百分點。高學歷教師比例逐年增加。專科以上國小教師達62.1%,比上年提高5.7個百分點；本科以上國中教師占41.1%,比上年提高5.8個百分點；研究生學歷高中教師達到1.4%，比上年提高0.2個百分點。
教師年齡結構不斷最佳化
教師隊伍總體上呈年輕化態勢，中青年教師已成為中國小教師隊伍的主體。2006年，35歲以下的國小、國中、高中專任教師分別占45%、57.9%、59.2%；45歲以下的國小、國中、高中教師占71%、86.4%、90.1%。
生師比漸趨合理
國小生師比由上年的19.4：1下降到19.2：1；國中生師比由上年的17.8：1下降到17.4：1；高中生師比由上年的18.5:1下降到18.1:1。城鄉分布上，城市教師190.9萬人，比上年減少12.2萬；縣鎮338.2萬人，比上年增加27.6萬；農村514.7萬人，比上年減少8萬。
體育教師對身體的要求放寬教師職務結構大幅改善
全國普通國小、國中、高中具有高級職務的教師分別為0.5%(中高級45.8%)、7.7%、20.4%，比上年分別提高0.1、1.1、1.1個百分點。農村國小、國中、高中具有高級職務的教師分別達到0.3%、4.6%、12.1%，農村學校具有高級職務教師的比例有較大提高，與城鎮教師高級職務比例的差距逐步減少。
教師教育辦學層次提高
1999-2006年，高師本科院校由87所增加到94所;師專由110所減少到48所；中師由683所減少到199所；師範本科畢業生由5.3萬增加到24萬。
心理健康
2010年，國家中國小生心理健康教育課題組採用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學專業人士對教師實行檢測。檢測表明，69%的被檢測教師自卑心態嚴重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。
上海市國小、幼兒教師心理健康問題的一項調查顯示，教師心理疾患檢出率為48%，與一般群體的“常模”相比，有23.4%的國小、幼兒教師超出“常模”2個標準差。
而廣州市天河區在舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測試量表(SCL-90)對在場教師進行測試，結果顯示：近半數教師的心理健康受到不同程度的影響。調查還顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構成心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現頻率也比較高。調查發現，教師的心理問題症狀主要表現為抑鬱、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。
據了解，僅在近兩年的時間裡，發生在校園裡的虐童事件就已超過11起。浙江省溫嶺市藍孔雀幼稚園的虐童事件經媒體曝光後，引起了社會公眾對這類事件的廣泛關注。之所以在人們對這一事件的關注度已漸漸趨冷的情形下，又重提此事，是因為繼媒體對虐童元兇轟炸式的譴責後，人們又開始更多地討論虐童罪是否該入刑，原因是檢察機關對虐童教師做出了暫不批捕的決定，案件退回警方重新偵查，已無罪釋放。結果與之前輿論口口聲聲要求嚴懲肇事者的期許相去甚遠。事件結果與輿論的期許相去甚遠，而輿論轉而關注的焦點與筆者的期許相去更遠，因而，不由得欲申一己之言，以期獲得些許盡社會責任的慰借。
心理問題就如同感冒一樣，幾乎人人都會遇到。有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，據國家中國小生心理健康教育課題組對遼寧省內168所城鄉中國小的2292名教師所進行的檢測結果，卻表明中國小教師心理障礙發生率竟高達50%！
對於教師心理存在障礙的原因，據中國中國小生心理健康教育課題組調查，近五成受檢測的教師認為是由於“工作太累、壓力過大”，其中37%的教師每天工作時間超過8小時。從調查數據來看，教師的強迫症狀、人際敏感、憂鬱化以及偏執傾向都比一般人群高，具體表現為一些教師有時無法控制自己的想法、與人交往不自在、容易猜疑等。
眾所周知，教師的職責是教書育人，育人的內容又包括育德、育心。心理健康是教師素質的核心要素，也是教師整體素質提高和教育教學質量提高的基礎與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養出心理健康的學生？據加拿大學者就體罰對孩子將來身心健康產生的影響所做的全球最大規模的調查顯示：被體罰的兒童成年後吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮症、反社會行為傾向和抑鬱的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當中，有21%患上焦慮症、70%患上抑鬱症、13%酗酒、17%嗜毒。另據北京市教科院披露的《師源性心理傷害的成因及對策》的調查報告顯示，打罵學生、講課死板、對工作不負責任、偏心等不被學生喜歡的行為會給學生的心理造成傷害，構成師源性心理傷害。因此，我們完全可以這樣說，心理不健康的教師對學生身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業所產生的影響，心理不健康的教師只會源源不斷地“製造出”心理不健全的學生，教師心理健康是培養兒童心理健康的必要前提。如果我們再從更高、更深、更遠的角度來看，教師的心理健康，將會直接、間接地影響整個社會和民族心理的健康，關係到中華民族的未來！
種種跡象表明，教師的心理健康問題，已到了必須引起全社會高度重視的時候了！
溝通藝術
運用情感把握學生
任何一位教師在教學中，只有與學生建立良好的師生關係，才能使學生聽課認真、學習踏實，才能更好地把握學生。這就要教師“感情投入”，其“投入”必須以教師的熱情、平易和藹為基礎，把情感置於教學中去，為學生創設活潑愉快的學習氛圍。
在課堂教學中，教師不應是單一的傳授知識，而是在要求學生掌握知識的同時，也接受著教師傳遞的情感。因為良好的情感既能開發學生的智力，培養學生自我能力的發展，又能有效地得到思想教育和審美情趣的提高。教師要善於用情感來挖掘學習的潛力，捕捉他們在課堂上的審美契機，使學生能在情感中獲取更多的知識。同樣，教師在情感作用下也把握了學生。因此，教師運用情感投資能增強教育作用，這種情感是與愛不可分割的，否則，與愛無緣的情感只能起到削弱教育的作用。在心理學上，情感的理解是人對人、對物的熱情、友善、冷淡或畏懼或憎惡。教師的教育教學工作就應當以熱情、友善的情感面對學生。但在與學生交往中既要做到適度又要懂得適時，不能不注意環境和場合的選擇。教師的情感必要時也應受到約束，不然的話學生衝著情感的泛濫，教師就把握不住學生了。
教師運用情感，首先是要建立情感，同學生友好相處，了解不同學生的不同性格和愛好，用不同的方式方法找學生說說話談談心，讓學生從心理上覺得老師的和藹可親。其次是在教育教學上，教師要以關心愛護學生的態度，耐心而細緻的輔導，同時也以自身的素質和品德來影響學生，使平時建立起來的親近和信任情感，能在學習上得到溝通和發展。這樣，教師與學生之間的真摯感情得以全面的流動和聯繫。教師通過愛的暖流開啟了學生的心扉。學生也樂於接受教師的教誨。再次是嚴肅認真、公平、合理、一絲不苟地對待學生的每一個問題，特別是學生的錯誤問題。要使學生活潑健康成長，必須對學生嚴格要求，在做法上把好情與嚴的關係。教師作為成人要站得高看得遠，把握分寸和高度，全面平衡自己的情感，對學生既和藹、友好又嚴肅、認真。使教師的“嚴與愛”能充分地得以體現，做到嚴而不厲，愛而不溺，教而不亂；在學生心目中真正地建立起嚴肅而又愛的教師形象。再後是教師對學生要有寬容而端正的思想態度，努力幫助學生，理解學生的幼稚和片面想法，更不要忽視學生在與教師相處過程中形成的一種比較穩定的學習或做人的情緒。有的學生身上有些缺點或有“毛病”，作為教師不光是能指出和掌握學生的缺點和“毛病”，而是能在為學生找缺點或找“毛病”的同時，為學生克服缺點，治癒“毛病”。如果教師對學生以冷淡、嫌棄及不友好的態度，不但教師把握不住學生，而且越發使學生缺點更多，加劇學生“毛病”的惡化。
由此可見，教師運用情感把握學生，能激發學生愛學習和努力向上的積極情緒，能調動學生自覺遵守校紀校規。教師要在學生的積極情感因素中，善於掌握和發現學生的閃光點，使學生能在課堂內外充分發揮健康而積極的情感，從而養成催人奮進的學習習慣，使之和老師有著割捨不開的感情。（該文刊載於《心中的花園》第20頁，1997年4月出版）——選自葉千華《心靈夜語》
給家長合理化建議
教師一、儘量表揚孩子。孩子具有一定的自信心，才會肯去學習。要使孩子每天都感覺到他在學習上取得了一定進步，哪怕是改正一個缺點。
二、多關心孩子的學習內容和實際進步程度。家長要多詢問孩子學習了什麼，掌握得如何等。
三、經常給孩子制訂幾個容易達到的小目標。這樣可以使孩子感覺到能夠做到，孩子有自信心，從而有利於孩子發揮出潛能。
四、刺激孩子的學習欲望。要抓住生活中的各種機會練習。
五、幫助孩子樹立責任心。讓孩子學會洗碗、洗手帕，整理自己的床鋪、用具，盡到自己的那份責任。
六、在孩子面前做表率。
七、儘量不要在孩子面前議論教師，尤其不要在孩子面前貶低教師。
八、定下家庭學習規矩，並且自始至終執行，以形成良好的學習習慣，作息習慣。
九、引導孩子善於提出問題。要培養孩子多問為什麼。
十、要使孩子重視上學，儘量避免男孩缺課的情況發生。
職稱等級
中國小教師的職稱有未定、二、一、高級職稱。
大學：助教、講師、副教授、教授等職稱。
中學：中學二級、中學一級、高級教師、教授級高級教師。
國小：小教二級、小教一級、小教高級、國小中學高級教師。
資格證書等級
教師高校教師資格證:大專院校任教的人員。
高級教師資格證：高級中學從業人員。
初級教師資格證：初級中學從業人員。
國小教師資格證：國小從業人員。
幼兒教師資格證：幼兒教育從業人員。
職業教師資格證：中等院校從業人員。
中等職業學校教師實習指導教師資證：中等職業學校從業人員。
成人教育教師資格證：成教學校從業人員。
取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。
高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。
法定待遇
根據
中華人民共和國教師法
第二十五條教師的平均工資水平應當不低於或者高於國家公務員的平均工資水平，並逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規定。
第二十六條中國小教師和職業學校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務院教育行政部門會同有關部門制定。
第二十七條地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到少數民族地區和邊遠貧困地區從事教育教學工作的，應當予以補貼。
第二十八條地方各級人民政府和國務院有關部門，對城市教師住房的建設、租賃、出售實行優先、優惠。
縣、鄉兩級人民政府應當為農村中國小教師解決住房提供方便。
第二十九條教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；定期對教師進行身體健康檢查，並因地制宜安排教師進行休養。
醫療機構應當對當地教師的醫療提供方便。
第三十條教師退休或者退職後，享受國家規定的退休或者退職待遇。
縣級以上地方人民政府可以適當提高長期從事教育教學工作的中國小退休教師的退休金比例。
第三十一條各級人民政府應當採取措施，改善國家補助、集體支付工資的中國小教師的待遇，逐步做到在工資收入上與國家支付工資的教師同工同酬，具體辦法由地方各級人民政府根據該地區的實際情況規定。
第三十二條社會力量所辦學校的教師的待遇，由舉辦者自行確定並予以保障。
實際待遇
中國的義務教育階段，指的是國小和國中階段，由於各地區的經濟、政治發展的差異，中國各省市地區的中國小教師工資差異較大。曾經聽網友說過，北京市的市區和農村地區的教師待遇就有明顯差異。
筆者生活在一所中等發達城市，做了十幾年的鄉村國中教師， 有完整而合法的編制，教學業績和口碑良好，（2011年）每個月的工資500元左右，加上年底的績效工資，折算後每月實際工資總收入大約500元，個人生活開銷（吃穿住行）全部來自這500元，至於其他的待遇（獎金、補貼等）幾乎可以忽略不計。百度貼吧上的許多帖子說的跟這差不多。
另外，城市的老師一般（只要自己願意的話）都可以在外面辦補習班，待遇優厚（比工資多），成為自己收入的一個重要組成部分，而絕大多數農村教師是沒有辦補習班的機會的：其一是因為各級領導的明令禁止，領導要禁止農村教師做一件事是很簡單的；其二是因為農村的發展滯後，多數家長對學生的學習的重視程度遠不及城裡家長，缺乏課後補習意識。
近幾年有將中國小教師納入公務員進行管理的呼聲，以便落實法律中的規定，使教師的待遇能有一個比較好的解決方案，也是對教師工作積極性的一種有效調動，但是卻不知什麼原因，並沒有實際實施起來。
據新華社等媒體報導（2012年04月12日），美國芝加哥大學國際高等教育研究中心的一項調查顯示，單論工資，在全球28個國家的老師中，中國幾乎排到了墊底的位置。在中國，剛入行的大學老師收入按購買力平價計算，為每月259美元（約合人民幣1632元），是全球“最低價”。中國大學老師的平均工資也僅為720美元（約合人民幣4537元）。這一新聞引來眾多網友熱議。
全球教師工資前五名(單位：美元)
| 國家 | 初級工資 | 平均工資 | 最高工資 |
| 加拿大 | 5733 | 7196 | 9485 |
| 義大利 | 3525 | 6955 | 9118 |
| 南非 | 3927 | 6531 | 9330 |
| 印度 | 3954 | 6070 | 7433 |
| 美國 | 4950 | 6054 | 7358 |
全球教師工資後五名(單位：美元)
| 國家 | 初級工資 | 平均工資 | 最高工資 |
| 亞美尼亞 | 405 | 538 | 665 |
| 俄羅斯 | 433 | 617 | 910 |
| 中國 | 259 | 720 | 1107 |
| 衣索比亞 | 864 | 1207 | 1580 |
| 哈薩克斯坦 | 1037 | 1553 | 2304 |
解決辦法
公務員化想要將教師變為公務員實際是由於教師權益無法得到全部落實、教育資源無法實現合理分配造成的。其目的實現工資不低於普通行政幹部。
中國中國小教師收入低是不爭的事實，但很多地方已出台了檔案，明確老師的收入要與公務員持平。朱清時委員可能是擔心這一要求在地方上得不到落實，才提出要把中國小教師逐步變成國家公務員，以為這樣就能保障教師的收入。
有人認為：國家公務員基本是能進不能出，如果教師都成了公務員，教師職位可能會變成“香餑餑”，這樣做優勝劣汰也就不存在了，教師隊伍是穩定了，但教學水平卻很難得到提高。而且，教師和公務員之間的橫向流動也就成了可能(但更可能是單向的)，很多優秀教師會教而優則仕，轉而棄教從政，可能會變相造成優秀教育人才的流失。同時，一些本不具備教師資格的人還可能通過種種關係混入教師隊伍，把教師崗位當成是轉成國家公務員的捷徑，這對中國小教育來說肯定不是好事。另有一種觀點認為：教師變成公務員身份，教師本身這個職業就具有執行公務的含義，也是對教師地位的肯定和尊重，教師的福利待遇也跟上去了，可以吸引更多的教育人才進入教師隊伍。教師進入公務員隊伍後，也應當把教師列入國家公務員的管理範圍，也跟公務員一樣每年對他們進行考核，對考核不合格的教師公務員進行清理，也照樣能夠實行優勝劣汰。對於可能會出現的教師和公務員之間的流動，造成優秀教育人才的流失或者一些本不具備教師資格的人還可能通過種種關係混入教師隊伍，我們可以制定相應的政策和法律，用於規定兩者之間的流動規則，如：兩者的流動需經過嚴格的考核（每年一次或多次，跟公務員考試一樣嚴格規範），考核合格後才能流動，也有利於人盡其才。
綜合上述兩個觀點，提高中國小教師待遇，結合中國的地方現實情況，把教師變成國家公務員是比較好的一條路。其實，提高中國小教師待遇，關鍵是各地能否落實中央關於提高中國小教師待遇的精神，如果這一精神得不到落實，那即使中國小教師真成了國家公務員，恐怕也只是名義上的。
現實狀況
精神富有 物質極度匱乏
從經濟學上講，當今社會，尤其是中國社會，教師這個群體是權利和義務最不對等群體之一。精神上的極大富有者，物質上的極度匱乏者。科教興國的思想自從文革結束後就已經提出，中國於1995年正式提出科教興國戰略。但是這么多年過去了，科教興國，基本還停留在口號上。科教興國，不僅僅是口號！更重要的應是一種現實的實踐行為。科教興國的關鍵是提高對教育的投資，對教育的投資中一項最為關鍵的投資就是提高教師的待遇。
待遇興則教師興，教師興則教育興，教育興則科技興，科技興則國家興。這個命題的否命題同樣成立！這個否命題的簡潔直接的表述是教師待遇不興則國家不興。
男少女多
中國中國小和幼稚園，男老師普遍數量很少，越是低年級，越是缺男老師。而且近幾年，男老師的比例還在逐年下降，這一現象已經嚴重到了青少年的成長問題。
北京的女性研究專家鄒嵐認為，中國小生正處於對外界模仿期，女教師的性格、心理，說話慢條斯理、“婆婆媽媽”等，都很容易影響學生的行為方式。一個學校男教師太少，就如同一個缺少父愛的“單親家庭”，學生的心理、思維容易出現缺陷。男教師在塑造男孩子性格方面表現出不可或缺的優越性：豪爽，獨立性強，陽剛之氣充足，勇於承擔責任，善於理智地克制自己等。
不少專家認為，在中國小里，至少要保證40%的課程由男教師來上。男女教師性別比例失調，對學生的性別角色的認知和發展、個性的完善，甚至學生的社會化都會帶來消極的影響。政府有必要採取一些鼓勵措施，吸引男教師更多地進中國小、包括幼稚園，循序漸進地調整男女老師的結構比例，使之趨於合理。
增加男教師的比例，首先要從教師培養的招生環節著手，增加師範生招生中男性的比例，增加男教師的供給數量，從源頭上解決比例失調問題。甚至可以通過自主招生的方式，適當提升男生的比例。此外，對於學校現有的男老師，應儘量安排其擔任班主任，以及教授主科課程。
制度改革
中國教師告別鐵飯碗 教師準入管理制度9月試點
綜合《京華時報》、《北京日報》、央廣報導教師這一職業將不再是終身制。近日，教育部相關負責人透露，要打破教師的鐵飯碗，實行五年一註冊。
近期校長性侵幼女、教師體罰學生等事件，引發了公眾對教師素質問題的廣泛關注。就此，教育部相關負責人透露，今年內將出台教師師德考核評價規定，為師德劃出“紅線”，越線教師將受到嚴懲。而性侵女童是違法行為，已不能簡單定性為有違師德。
建立師德考核評價規定
在14日舉行的北京2013年教育督導與評價研討會上，教育部教師工作司司長許濤表示，被曝光師德淪喪的教師都是教師隊伍中的敗類。全國現有教師1442萬，絕大多數教師都是教書育人的楷模。對於嚴重違背師德的行為，教育部堅決反對，並將積極配合相關部門工作，依法嚴懲，將這些人清理出教師隊伍。
許濤表示，今年，教育部將在大力宏揚教師高尚情操的基礎上，建立教師師德長效機制，出台相關檔案，劃出師德“紅線”。據透露，該檔案將對教師違反師德規定的行為提出明確界定，建立教師師德考核評價規定。教師如有從事有償家教、體罰學生、違反教育規律增加課業負擔等行為，都將依照檔案規定受到處罰。而性侵女童是違法行為，已不能簡單定性為有違師德。許濤表示，通過此舉“用高壓態勢守住師德底線”。
教師準入管理制度9月試點
許濤還透露，今年9月，教育部將組織實施教師資格考試和定期註冊試點，建立“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入和管理制度。這項制度是教育規劃綱要里在加強教師隊伍建設方面提出的重要舉措，也就是說要嚴把教師的入口關。
根據中國小和幼稚園教師資格考試的改革試點指導意見和定期註冊的辦法，今年準備在兩個省份先期開展試點，同時也探索建立教師資格考試和定期註冊制度，這個制度就像其他行業的資格考試。
許濤表示，這一政策不會對在崗教師產生很大影響。已經在崗的教師不用參加資格考試。但所有教師都要接受每五年一次的定期註冊考核，考核內容包括師德、業務考核以及教學工作量考核。師德將作為首要條件，實行一票否決。
教育部計畫用三年時間在全國推開教師資格考試，各省市原有的教師資格考試將逐步納入全國統一的考核系統中。今年教育部將選取兩個試點省份，明年試點省份增加到6個。
另據了解，下半年教育部將出台“幼稚園教師專業標準”，詳細規定什麼樣的人可以當幼稚園教師。該政策最快10月即可出台。
爭議“三問師德紅線”
教育部官員稱要劃定師德“紅線”、“用高壓態勢守住師德底線”，引發熱議。有網友表示贊同，認為此舉能確保教師隊伍的純潔性，為孩子的健康成長撐起保護傘。不過，也有一些人表達不同的觀點。
師德“紅線”是否可以劃定
長沙理工大學教授朱錫慶發表長微博稱，教育部官員宣稱要劃定師德紅線不妥當。
他認為，道德是一種約定俗成的習俗性規則,是基於大量事例形成的民間共識，民間禁忌及防止觸犯禁忌的巧妙方法都來自於從海量案例中吸取的經驗教訓。“(教育部官員)並不具備確定道德規範所需要的來源於海量案例的一整套細節化的知識。同時，沒有見過真正有廣泛約束力的道德規範是官方制定的。”
朱錫慶稱，權力不可以隨意制定道德規範,如此出台的檔案將只是一紙執行不了的空文。
據了解，教育部門此前曾多次出台中國小教師職業道德規範規定，規定教師應為人師表，堅守高尚情操，知榮明恥。不過，道德規範顯然缺乏約束力。
用“紅線”評判教師是否現實
教育界人士、網友楊亞軍發博文認為，為師德劃出“紅線”，用師德來評判教師，實際操作起來難度確實很大。“師德問題屬於社會意識形態的範疇，是社會存在的反映，評判教師的師德表現必須要用事實說話，誰師德高尚，誰師德低下，誰來評判，怎樣評判，不是輕而易舉能做好的事情。”
楊亞軍稱，教育主管部門應該從師德滑坡的根源分析，從著力改革“應試教育”，淨化教師隊伍和規範辦學行為入手，徹底改變教育急功近利，片面追求升學率的狀況，這樣從教育體制上轉變過來，才能扭轉師德下滑的趨勢。如果僅是以考評師德表現的方式來約束和規範教師行為，收效肯定甚微，因為這裡面人為的因素很多，就是考評出來的師德表現也並不一定被廣大教師所認可，很難有說服力。因此，解決師德問題需要治標，但關鍵是要治本。
道德紅線能否遏止“禽獸校長”
福建省心理諮詢師專業委員會副秘書長王永紅認為，教育部劃師德紅線，但是有很多事與道德無關。比如猥褻學生，那更不僅是道德問題，還是法律問題，還是心理問題，是病，得治。
21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，教育部出台這一規定，不能從根本上解決類似問題，應該進一步推進依法治校、依法執教。
熊丙奇稱，從本質上說，校長、教師侵犯學生的權益不是師德問題，而是法律問題。所以，現在不是要出台所謂的師德考核規定，而是要嚴格地推進依法治校、依法執教，真正落實《教育法》、《義務教育法》、《未成年保護法》中所規定的保護學生權益的條款，而不是讓這些條款只是停留在文本上。
