簡介
在群體心理學中，人們把群體中兩個或以上的個體通過相互作用而彼此影響從而聯合起來產生增力的現象，稱之為耦合效應，也稱之為互動效應，或聯動效應。事實上，磨合效應也是一種耦合效應，只是一種比較特殊的形式罷了。
這種耦合效應比比皆是。例如戰國時期，有一次楚莊王打了勝仗，在宮中歡宴百官，以示慶賀。天黑時分，忽然刮進一陳疾風，將蠟燭吹滅，宮中頓時漆黑一片。慌亂中，莊王最寵愛的妃子覺得有人扯了自己的衣袖。經過一番掙扎，她撥下了那人頭上的帽纓，氣急敗壞地跑到莊王面前哭訴。莊王聽後沒有追查失禮者，而是要大家都撥掉帽纓，然後才吩咐點上蠟燭，盡歡而散。三年後，晉國進犯楚境。莊王率軍迎戰，發現有一位軍官總是奮不顧身、衝鋒在前。在他的帶領下，士兵們個個勇猛衝殺，把晉軍打得節節敗退。莊王頗感奇怪，再三追問。那位將軍才說：“三年前，臣下酒醉失禮，大王寬容而不加罪，我一直想用自己的生命來報答大王的恩典。雖肝腦塗地，也在所不惜。”莊王的寬容，引發了將軍以死相報的行動。詩經有言“投我以瓜，報之以瓊瑤”，古人云“來而不往非禮也” 等，說的都是人際耦合而產生的效應。 在學習中，這種耦合效應更加明顯。一個耦合良好的班級，就可能互動所有學生產生團結、向上、善學、積極奮進的品質；如果耦合不佳，就會相互扯皮、拆台，就會拖壞一班學生。平時，我們也都有這方面的體會，一個家庭父母如果都樂於學習，那么這個孩子也就不可能不樂於學習。在圖書館、在教室大家都在認真學習，後進門的人也不會大吵大鬧，而是認真地學習。
產生
那么，為什麼會產生人際上、學習上的耦合效應呢？經研究，一般認為有如下幾個原因：
一是耦合的聯動作用。在一個群體中，個體之間是有耦合的，耦合的越緊密，聯動的作用就越大。學習的本質也是一種互動，這種互動包括人際互動、社會互動，也包括自我互動即內部的我與自己對話。這種互動，很重要的是班級耦合的結果，沒有這種班級耦合，互動就會發生困難，學習也不可能進步。可見，耦合效應的產生與耦合的聯動作用分不開的。
二是耦合的情感作用。一般來說，人際間只要有耦合就會作出情感上的反應。心理學家李雷從幾千份人際關係的研究報告中，歸納出了人際耦合的八種情感反應：即由一方發出的管理、指揮、指導、勸告、教育等態度和行為，會導致另一方的尊敬、服從；由一方發出的同意、合作、友好等態度和行為，會導致另一方的協助、溫和；由一方發出的幫助、支持、同情等態度與行為，會導致另一方的信任、接受；由一方發出的尊敬、信任、讚揚、求援等態度和行為，會導致另一方的勸導、幫助；由一方發出的害羞、禮貌、服從等態度和行為，會導致另一方的驕傲、控制；由一方發出的反抗、懷疑等態度和行為，會導致另一方的懲罰、拒絕；由一方發出的攻擊、懲罰等態度和行為，會導致另一方的敵對、反抗；由一方發出的激烈、拒絕、誇大等態度和行為，會導致另一方的不信任、自卑。在人際互動中可能按此八種模式進行反應，也可能按此外的其他模式進行反應，但有一點從中可見，人際耦合的反應是情感因素左右的。賦之於積極的得到的將是積極的反應。這是不是過去我們講的“近朱者赤，近墨者黑”呢？可見，耦合效應是情感因素作用的結果。
