產生背景
老師對學生都有“恨鐵不成鋼”之感，學生犯了錯誤又拒不接受批評，老師往往火氣十足，於是大動肝火，逼其“就範”。其實，效果遠遠不在我們的預料之中，甚至是截然相反。
學生多是獨生子女，他們在家嬌生慣養，見老師吹鬍子瞪眼，盛氣凌人，豈肯馬上承認錯誤。見得多的是，老師嗓門越大，學生也越是緊握住拳頭。遇到這種“頂牛”情況，就應該採取“冷處理”。
當學生的自我感覺總是很良好，甚至會驕傲自滿的時候，教師需要冷處理。長期受表揚頭腦有些發熱的學生，很容易自以為是，以自我為中心，聽不得中肯的建議和合適的批評。這時不妨設定一點小小的障礙，施以“挫折教育”，幾經鍛鍊，其心理會更趨成熟，心理承受能力會更強。
在演講過程中，適當地留些空白，會取得良好的演講效果。在批評時，冷處理就相當於空白效應，就是給學生提供一個思考和自省的機會，是一種民主，也體現了教師寬闊的胸懷和海納百川的思想境界 。
原理內容
淬火效應“冷處理”是相對於“熱處理”而言的。所謂“熱處理”就是以正面教育為主，曉之以理，動之以情，感化學生。當學生犯錯時及時指出，給予教育矯正，遏制事態的進一步發展，糾正學生的錯誤認識與行為，使其得以健康發展。如批評一個遲到學生，目的在於使其下次不再遲到。如果不及時批評教育，就會使其產生“慣性”，以至在錯誤泥潭中越陷越深。但是當學生情緒激烈，產生逆反心理或表現出無所謂的態度時，不妨進行冷處理。在充分掌握其情況的基礎上，在較長一段時間內不予採取教育措施。所謂“冷處理”，就是當學生做出不良行為時，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良行為就可能消退。
淬火工藝程式
除油—除銹—塗保護劑—涼乾—進爐—加熱—等溫—升溫—保溫—淬火—（水或油或其他）—檢驗—（回火，見回火工藝）。
套用實例
學生犯錯
當學生犯錯誤的時候，教師需要冷處理。老師對學生都有“恨鐵不成鋼”之感，學生犯了錯誤又拒不接受批評，老師往往火氣十足，認為“朽木不可雕也”，於是大動肝火，逼其“就範”，甚至覺得嗓門不大就很不過癮，就起不到震懾的作用，總是覺得只有這樣的批評教育，才能使學生在暴風驟雨的洗禮中幡然醒悟，才能使學生認識到自己的錯誤，才能敦促學生改掉自己的壞毛病，才能使學生引以為戒，過而改之。其實，效果遠遠不在我們的預料之中，甚至是截然相反。這樣常常會激化矛盾，促使其破罐破摔。學生多是獨生子女，他（她）們在家嬌生慣養，被稱為“小皇帝”，暫時擱置，待雙方“雲消霧散”後，再心平氣和的擺事實，講道理，論危害，明是非，使其認識錯誤。學生的牴觸情緒很大，尤其是一些比較有個性的學生，對老師的嚴厲批評，根本就不放在眼裡，所以就根本達不到教育的效果。所以，教師在教育學生的過程中，遇到一些突發的事件，不要一下子火氣就上來了，要採取一下冷處理，放一放，讓當事人——學生和我們教師都冷靜一下，仔細地分析一下事情的經過，回放一下事情的來龍去脈，擺一擺各自的關係，構想一下各種處理辦法的結果會產生什麼樣的效果，也許這樣，我們的教育效果會更好一些！
驕傲自滿
目中無人，狂妄自大，他們早已習慣了老師的熱捧和同學的艷羨的目光，聽不得中肯的建議和合適的批評，長此以往，對學生的成長極為不利。對於他的一些微小的成績，暫且擱置在心中，而不必一時將他吹捧到飄飄然的地步。在日常的教育中，我們經常會發現一些現象，某一個同學因為一向表現不好，偶爾取得一次成功或進步，馬上就受到來自各個方面的禮遇，表揚、獎勵紛至沓來，可是，這樣的好事情並未能持續多久，該學生又重蹈覆轍，這不能不說是我們的“捧殺”導致的惡果。對於一些各方面都很優秀的學生，給與適當的冷處理，也是讓他在前進的過程中能時時理智冷靜地判斷自己的位置，清醒地意識到山外青山樓外樓。
不良行為
當學生的不良行為有反覆的時候，教師需要冷處理。學生的行為會有反覆，往往不是靠一次，二次教育就能達到完美的。由於學生缺乏恆心，自制力弱，可能會出現多次反覆。教師在耐心教育多次仍未達到理想效果時，可採取表面的“疏遠之”的方法，即對其表現出失望。教師的冷落與疏遠對內心渴望被關愛、認同的學生來說無疑是最大的懲罰了。時間一長，學生會盼望老師的愛護，期待老師的批評，甚至開始自行改正以前的錯誤行為。這時再施以教育，效果自然會比直接教育要好。所以，當學生多次犯錯，批評不奏效時，請耐心等待，實行冷處理。如果遇到某學生，無論老師使盡各種辦法也不奏效而“刀槍不入”的情況，老師心急火燎，或者失去理智對學生破口大罵乃至體罰或變相體罰，那教師自己就把自己放在一個失敗者的位置上了，大多數情況下，連自己也不能保護好自己，最終吃虧的還是教師本人。如果認為學生難以理喻，只有請家長或採用紀律處分，也是一種黔驢技窮的做法。姑且不說所謂的處分對學生的教育意義是多么的微乎其微，而且，這只是一種強制性的措施，學生不但沒有認識到自己的錯誤，甚至會適得其反，會把學生推向另外一個極端。所以，不到萬不得已，不可用此下策！因而，只有耐心等待——實行冷處理，觀察一段時間再說。倘若這時你不急，學生倒可能會急起來。
相互衝突
當學生之間發生衝突時，教師需要冷處理。我也經常遇到兩個學生發生爭吵來找老師評理的時候，往往這時候的雙方火氣都很大，一到老師面前都是相互指責對方，幫責任全部推卸給對方。這時，我總是讓學生不要急於找對方的問題，而是首先收回指責得手指，冷靜地想想在這件事情上自己有什麼不理智的言行，然後寫出幾百個字來分析這個事情。等兩個人反思完了，氣也消得差不多了。在這種情況下就不會互相指責了，只有搶著承認自己的“不對”。這時我還是要問明情況，在了解情況的前提下，我可以適當的批評幾句，給他講明道理，他們會心服口服的互相道歉，這時我才說：“一塊去教室吧。”如果一開始就問他們誰對誰錯，肯定誰也不肯認錯，教師也會陷入被動的局面而無法左右形勢。在學生發生爭執或吵架的時候，不少教師最簡單粗糙的處理就是雙方各打五十大板了事。這樣的處理，學生焉能心服口服？本以為到學生認為的公正的老師面前會有一個妥善的解決的，卻被老師“和稀泥”了，即使老師失去威信，也令學生以後有什麼事情願意到老師面前傾訴了。因為他們覺得不值得告訴老師，師生之間的關係的疏遠也是在所難免。
家長相處
在跟家長相處的過程中，教師要冷處理。學生出現問題，請家長來協助教育是必不可少的。但是，我們也不得不承認，有的家長修養極差，只看見自己的孩子好，生怕自己孩子吃虧，這是很壞的家風。老師遇到這樣的情形的時候，也不能急於作出什麼判定，而是在冷靜的分析後，在跟家長一起來商量對策，這種雨過天晴的處理叫“冷處理”，這種化怒為喜的轉移辦法就是“以知引人”、“以情感人”、“以意樹人”、“以行練人”。
師生衝突
當師生衝突發生時，教師要冷處理。俗話說：“一個巴掌拍不響”，在師生都很激動的時候，作為一個教師應當馬上冷靜下來。對孩子的錯誤不妨作點“冷處理”，給他們些時間在實踐中自我反省，改正不足，不僅有利於問題的解決，也有助於孩子們自制力的鍛鍊。不至於因自己“急火攻心”，教育方法失當，傷了孩子的自尊心和個性。教師與學生發生衝突時，無論是誰的責任，最終教師都是失敗者。所以，最好是不要與學生產生正面的衝突。即使無法避免，也要能寬容學生，大度地謙讓，以教師的人格魅力去感染學生。“像母親那樣的好老師”霍懋征，教學幾十年，她從來沒跟學生髮過火，更沒有大聲呵斥過學生……遇到一些淘氣的學生惹她生氣，她就採取冷處理的方式，待自己冷靜下來再解決。她說：“教師向學生髮火，是不尊重學生的表現。是絕對不應該出現的。”“對學生要嚴格，但不是嚴厲 。”
注意事項
在套用“淬火效應”處理一些教育上的問題的時候，要注意把握好尺度，與其他教育方法一起套用。只有當教師十分了解學生並經過慎思後才可使之具有教育意義。否則，此法一旦運用不當，將對學生造成心理傷害，因此，一定要慎之。
在這個動漫橫行的時代，很多孩子因為與之相關的種種原因（例如：大人不在家，只好動畫陪伴ta；沒人和我交朋友，只好動畫陪伴ta，等等）都變得心思敏感了，用這種方法的話，完全不會起作用，有的“真理”雖然是正確的，但也會過時 。
