基礎概述
教育家們教育家是“學為人師，行為世范”的傑出人士。教育家與教育學家有不同，前者重實踐精神，後者重理論研究。
教育家是實踐教育的傑出人士。教育家與教育學家是不同的，對於研究教育的傑出人物才被稱為教育學家。
從理論上對教育家進行界定教育家有多種類型：有廣義的教育家、狹義的教育家，有社會教育家、親職教育家和學校教育家，有教育思想家、教育理論家、教育行政家、教育活動家、教育事業家、教育改革家、教育實踐家，還有“雜家”中的教育家等。中國歷史上出現教育家最多的時代是春秋戰國、盛極而衰的宋代和天崩地裂的現代三個時期，都是在社會動盪的時代；這樣的時期，社會呼喚思想家和教育家，寬鬆的環境催生著各種思想流派，文化的積澱醞釀出大師輩出。
教育家的文化價值是開啟人類心智，提升時代的思想境界。
教育家和“教書匠”的本質區別在於，教育家能認識並達到使受教育者沿著正面方向全方位發展的目的，而“教書匠”僅僅以用某些手段把所掌握的知識和能力傳授給學生為目的。教育家眼中看到的和心中想著的是學生，傳授知識和能力僅僅是他育人的一個手段，而“教書匠”眼中看到的和心中想著的是知識，學生僅僅是他傳授知識時所需要的對象。一名教育家應愛崗敬業、志存高遠、淡泊名利、潛心育人，以求真務實、富有開拓精神的實踐，以自身的人格魅力、學識魅力和有效工作贏得廣大學生和全社會的尊重。
著名教育家
中國教育家
中國著名的教育家有孔子、墨子、荀子、王陽明，近代中國有陳垣、陶行知、葉聖陶、晏陽初、黃質夫、夏丏尊、蔡元培、馬君武、許壽裳、厲麟似、嚴范孫、鄧之誠、胡雨人、胡敦覆、梁漱溟、吳稚暉、梅貽琦、黃現璠、唐國安、徐特立、屈伯川、湯有祥、柳貽征、杜亞泉、武訓、黃乃裳、包煜文、容閎、江學珠、史英、陳清枝、楊茂秀、李雅卿、何子淵、晏陽初、黃炎培、陳鶴琴、梅貽琦、張伯苓、陳鶴琴、吳玉章，現當代有霍懋征、斯霞、厲聲教、敢峰、李吉林、劉京海、錢夢龍、馮恩洪、魏書生、李希貴、李鎮西、程紅兵、汪廣仁等為傑出代表，教育界名家薈萃，大師雲集。
中國歷史上出現教育家最多的時代是春秋戰國、盛極而衰的宋代和天崩地裂的現代三個時期，都是在社會動盪的時代；這樣的時期，社會呼喚思想家和教育家，寬鬆的環境催生著各種思想流派，文化的積澱醞釀出大師輩出。
世界教育家
古希臘教育家
蘇格拉底昆體良。
近代教育家蒙特梭利、史坦納(Rudolf Steiner)、杜威、尼爾、葛林堡(Rudolf Steiner)等人
 教育家 |  教育家 |  教育家 |
具備條件
教育家，應具備思想理論、實踐風格、道德與辦學成就等四方面的條件。
第一，教育家應具有遠大的教育理想和目標，潛心研究和善於發現教育中的問題，並形成自己獨到的教育思想和理念。作為教育家，對教育問題一定要有獨到的思想和見解。
第二，教育家應具有長期的教育教學實踐經驗，勇於探索，形成鮮明的特色和風格。
第三，教育家應具有高尚的人格魅力，熱愛學生，尊重學生，受到學生的廣泛擁戴。教育家與其他很多的“家”的重要區別就在於較高的職業道德要求，教育家一定是真正地熱愛教育、熱愛學生的，這種愛越是深厚、越是無私，就越會贏得學生的愛戴，對學生的影響就越深遠。
第四，教育家應具有卓越的人才培養或辦學成就，並產生較大的社會影響。教育家應有社會公認的教育成就才稱得上“家”，新時期的教育家不僅要有教育心，而且要有社會責任心，要把教育的理念擴散到整個社會，以先進的教育理念引導全社會的發展，同時爭取全社會對教育的支持。
評定標準
同時滿足以下八項具體標準的教育工作者可以被確認為教育家：
職業身份：全職教育工作者
知識修養：寬厚廣博的文化知識基礎
教育資歷：長期從事教育實際工作
專業水平：系統、熟練掌握教育專業知識和技能
教育思想：具有系統、成熟或獨特的教育思想
專業成就：取得教育界廣泛認可的重大教育成果
專業聲望：擁有廣泛認可的專業聲譽
道德操守：品行高潔，堪為社會楷模
而從描述性界定角度看，教育家可以概括表述為：
教育家是優秀教育文化傳統的繼承者
教育家是教育理論與實踐的推進者
教育家是當時和後世教育活動的影響者
此外，教育家還應該具有以下基本品質：
教育家應該是悲天憫人者
教育家應該是嚴謹執著者
類別劃分
從職業內容來看，教育家可分為從事廣義教育活動的“廣義的教育家”和從事學校教育的“狹義的教育家”；
從職業地位來看，教育家可分為以從事教育為主要生活來源的“職業教育家”和業餘或臨時從事教育的“非職業教育家”；
從專業知識和技能來看，教育家可分為以教育思想生產、加工、傳播為主的“教育科學家”和以教育實踐為主的“教育藝術家”。
從教育場所分為社會教育家、親職教育家和學校教育家；
從個人貢獻領域分為教育思想家、教育理論家、教育實踐家、教育事業家等；
基本類型
陶行知先生認為，常見的教育家有三種類型：
政客的教育家，書生的教育家，經驗的教育家，但這三種都不是最高尚的。只有“敢探未發明的新理”、“敢入未開化的邊疆”，也就是說有開創精神和開創之功的，方才可以算為第一流的教育家。
成長條件
（一）教育家成長的政策環境
要造就教育家，實現教育家辦學，必須賦予學校相當的辦學自主權，充分施展校長和教師的教育理念和聰明才智，為實踐其主張創造條件。惟有構建現代教育制度，才能為教育家的成長提供有用武之地的實踐平台和制度保障。創造有利條件，鼓勵校長和教師在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和教學風格。
（二）教育家成長的改革探索
賦予改革開放的前沿地區以教育實驗區的特別功能是催生教育家的必要策略。圍繞修煉師德修養和人文精神、更新教育教學理念、創新教育教學理論和方法、增強教育教學科研素養、提升學校管理能力等方面，進行重點培養，使他們的教育理論素養和創新實踐能力得到全面提升，個人專長更加凸顯，特色風格更加鮮明，為他們成長為社會公認的人民教育家奠定基礎。
（三）教育家成長的教師教育開放體系
20世紀90年代以來，傳統的封閉的師範教育體系被打破，非師範類院校也開始參與教師培養，一個新的開放靈活的教師教育體系基本形成。這為教育教學人才專業化培養提供了一個大平台，也為未來教育家的培養提供了一個重要契機。
成長階段
成長為一名教育家要經歷以下幾個階段：
第一，要成為專業化人才，必須具備作為校長、教師的專業技能和基本素養；
第二，在教育教學工作中取得顯著成績，在理論和實踐上有獨到的建樹，並得到社會的廣泛認可，躋身名師、名校長行列；
第三，在輻射影響其他教師、帶動學校整體發展乃至影響一個區域的教育發展中，成為具有較高知名度和認可度的專家。
培養辦法
（一）樹立“培養未來教育家”理念
培養未來教育家，是教師教育的發展方向，也是教師專業化成長的內在需求。中國的教師教育應勇於承擔時代的使命，把培養未來教育家作為義不容辭的理想與擔當，努力打造教育家的搖籃。正如溫家寶總理指出的那樣，教師教育的目標絕不是造就“教書匠”，而是要造就堪為人師的教育家。要以“培養未來教育家”的理念進一步提升教師教育的專業化水平，要在師範生中樹立“學為教育家”的理想信念，要在理念和文化上引領全社會支持教育家辦學。
（二）在綜合化平台上推進教師教育專業化
培養未來教育家，離不開專業化的培養，更離不開學術的滋養，教師教育必須實現高水平“學術性”與“師範性”的融合。培養高素質教師教育人才，就是對教育家辦學的積極回應。
（三）構建教師職前職後一體化培養體系
培養未來教育家，需要職前的精心培養，也需要職後的繼續打造。
