個人信息
1992年畢業於南京師範大學，獲教育學原理博士學位，現任 南京師範大學教科院教授、江蘇省心理學會理事長、中國心理學會理事、中國兒童教育心理研究會理事、馬來西亞兒童教育研究中心顧問。
主要從事
學習與教學心理的教學與研究工作。目前主持全國教育科學“十一五”規劃課題 “中小學生課堂學習投入產出比研究”，江蘇省教育科學“十一五”規劃課題：“學習心理學學科體系的建構”，中國——加拿大合作課題 “中學生道德自主性發展研究”。主持並完成課題研究國際合作3項、國家級2項、省部級4項、廳局級4項；個人獨立專著2部，主編4部，參編12部；發表論文50餘篇。代表性成果有：專著《學習風格論》、《學習能力培養》、《高等教育心理學》等，論文《奧蘇伯爾有意義學習理論在教育實踐中的意義》（教育研究）、《學習風格與教學策略》（教育研究）、《學習風格理論套用於教育心理學教學的嘗試》（心理科學）、《學習方式的轉變：熱點冷觀》（南京師範大學學報）、Chinese Adolescents' Reasoning about Democratic and Authority-based Decision Making in Peer, Family ,and School Contexts (Child Development)等。在我國率先從事學習風格的研究，揭示了學習風格的要素、類型、形成機制及其對教與學的影響，並提出了揚長補短的匹配教育策略和有意失配教學策略，以及同時匹配和繼時匹配教學模式。該研究突破了教育心理學關於個別差異的範圍，開闢了教育心理學研究的新領域，為因材施教和素質教育的深化提供了新的途徑。有關學習策略的研究，對促進大中小學生進行高效學習起到了廣泛的指導作用。曾多次赴加拿大、美國、馬來西亞、中國香港等國家和地區進行學術訪問、合作研究和講學。
教育專家（二）
| 教育專家，一般是指對學校教育教學及學校辦學實踐有專門研究的人或擅長某項教育教學技術的人，他們不僅是對教育領域工作有專門研究的高人，而且還是特別擅長解決基層學校中實際問題的高人。教育專家不僅需要在學術上具有一定的成就，而且他們更應該用自己的學術成就為基層學校服務，能務實並有效地解決基層學校中的實際問題、攻克具體工作中的各種難題。 |
