定義
語思維的定義是：英語的掌握程度與母語一樣，可靈活的使用流利的、純正的英語表達所思所想，形成本能的、條件反射式的思維方式。
形成
英語思維培育孩子的演講演示能力等中國傳統的英語教育多教一些簡單的生活用語、單詞，語言的學習與文化背景、學科知識、能力培養脫節，所以孩子們多是背一些英文單詞，很少能說流利的句子，自如地運用英語進行工作，無法在國際化職場競爭中輕鬆勝出。我們需要將英語作為一種學習數學、語文、科學等學科知識的工具，進而幫助少兒建立英語思維，啟發、引導和培育孩子的項目管理能力、演講演示能力和團隊協作能力。
套用著名的布魯姆（Bloom）認知理論，幫助孩子建立英語思維通常分兩個階段，第一階段是Memoryandcomprehension（記憶和理解），老師會從孩子的最近發展區出發，聯繫已有背景知識，借用一些美式思維圖表，輔助孩子們閱讀理解文章。第二個階段是套用(Application)、分析（Analysis）、評價（Evaluation）、創造（Creation）。老師會提出一些問題，如：故事的發展有幾個關鍵階段？你認為哪個階段決定了最終結局？要求孩子們在紛繁信息里，篩選有用信息。針對孩子得出答案，老師還會問一些開放的問題，啟發孩子批判性思考，如：你會同情主人公嗎？為什麼？最後，孩子們以小組為單位探討，用英文演講本小組的結論，或英文進行寫作表達，讓語言回歸於實際生活套用。
建立
專家指出，“英語思維”的培養非常關鍵，只有像新加坡、美國等國家那樣，採用學科英語（用英語學語文、數學、科學）的學習，才能培養孩子的“英語思維”，避免英漢互譯式的學習，讓孩子能夠用英語的方式直接地思考，更好對接國際化教育體系，讓孩子未來真正實現用英語去工作。
“英語思維”就是將英語作為工具，能用英語個性化地思考和表達，回歸於實際套用，包括生活和工作領域，這種用英語思維去處理事物的能力越高，孩子越能在未來職場掌握主動。由此看出，“英語思維”培養勢在必行。培養英語思維首先要注意，學英語是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕的事情。在與許多中國孩子對話的過程中，我們發現他們可以進行的簡單會話時，反應挺快，因為這些句型他們都背過，很熟悉；但只要句式一改，提問變了，立刻啞口無言了，因為以前沒有背誦過，大腦中沒有相應的儲備。經過反覆實踐驗證發現，培養“英語思維”最科學有效的方式，就是像美國國小那樣，採用“浸入式學科英語”的教育方式，讓孩子置身於一個真實的自然語境中，用英語來學習語文、數學、科學等學科知識，用學科教育的模式來培養孩子的英語思維。
1.“美國國小”語文課，培養純正的英語思維
“美國國小”語文課NO.1
排序思維，讓孩子正確認識事情發展規律
在語文課中，有很多與生活密切相關的小故事，通過學習這些故事，逐步培養孩子們的排序思維，通過了解事物發展的規律、分析事情的開始、經過與結局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，並在寫作中得到運用。
語文課上，孩子們學習了小主人公如何與小Ben成為好朋友的課文。老師讓每個人寫出誰是你最好的朋友？怎么成為好朋友的？Lucy到台前說，她最好的朋友是Lily，大家說她們長得特別像，她們發現有很多共同的愛好……自然而然就成了最好的朋友。
小朋友們在閱讀、整理信息的同時，通過排排隊、分分類的方法高效地獲取信息，學會了分析事件的開頭和結尾，有了條理性的思考和認知，養成好的閱讀習慣，同時在寫作與表達的時候，讓別人更清晰地理解自己的意圖。
NO.2
分類思維，讓孩子學會尋找共性、辨別特徵
3歲以前的寶寶大多按照自己的喜好隨意擺弄物品，他們不會特意把西瓜、小食品一類食物放到一起，把鉛筆、書本這些文具放在一起。為了培養讓寶寶學會分類思維，分辨不同事物的特徵，通過閱讀學習從不同事物中找到相同的地方，用不同的角度看同樣的事情。
如：在1年級的語文課堂上，國小員已經能夠從課文中分析出“他的肌肉好像是鋼鐵鑄成的”是誇張修飾的短句，而“他很高、很強壯”是簡單描述的句子。當他們在講故事的時候會使用誇張生動的描述語句，當他們陳述客觀事實的時候會用平實簡單的方式。
NO.3
歸因思維，讓孩子找到事情發生的原因和結果
在1年級語文課上，老師拿出一組圖片讓孩子們來分析，哪張應該是先發生的，什麼導致後面事情的結果，小組長Linda說：“我們把孩子們打棒球的圖片放在最前面，因為棒球飛出了柵欄，所以進到了貨車里，然後被海運到遙遠的日本，因為一個男孩在家裡的新車發現了裡面的棒球，所以通過上面的地址寄給了踢球的孩子們。”
在寫作課上，老師給大家出的題目是：“因為我錯過了公關汽車，所以……”“因為你的床下面有一個怪獸，所以……”“因為你的表弟很聰明，所以……”通過孩子們熟悉和喜歡的問題，系統地培養孩子們的歸因思維來幫助閱讀理解，引導孩子用正確的思維方式去找到事情發生的原因，分析為什麼會有這樣的結果。
NO.4
理解表象與象徵，讓孩子熱愛文學、熱愛生活
“鋤禾日當午，汗滴禾下土……”傳統教育中孩子學習詩詞就是背誦記憶，在“美國國小”語文課中學習詩詞、戲劇有著獨特的方法和步驟，培養兒童的文學素養。
語文課的詩歌學習，將詩歌與音樂、色彩、圖畫結合起來。首先，老師讀詩，播放旋律優美的曲子作為背景音樂，孩子們陶醉其中；隨後，老師再讀詩，換了把搖滾風格的Hip-hop背景音樂，讓孩子選擇哪種音樂適合這首詩歌，孩子通過對比找到了合適的旋律和詩歌傳遞出的情緒。之後，老師帶領大家一起朗讀詩歌，在安靜的教室中感受詩歌的節奏、韻律、停頓，孩子們輕輕拍掌……接下來，老師朗讀詩歌，讓孩子閉上眼睛，想像詩人想表達的色彩。最後，在舒緩的音樂中，孩子們看著一副副自己描繪的色彩圖片，把詩歌默寫下來。通過對詩歌的學習積累了豐富的感受、美的薰陶和智的啟迪，增加他們對知識的渴望和對生活的熱愛。
少兒英語教育專家Sally點評：
語文課占學科英語75%的比例，融入大量科技的、情感的、方法的教育內容。一方面，學習掌握語言層面實用的基本能力，另一方面，獲得身心的愉悅、更高境界的人文素養。
無論科學家、CEO還是普通人，都需要通過文字這個載體去獲取信息和知識。語文課不是讀書、背書，而是一種工具，要利用書來學習，而不是跟隨書去學習。不僅僅是學習閱讀不同文體的文章，而是通過掌握閱讀的能力來獲得其他學科的知識；不僅僅學到豐富的知識，更多的形成正確的思維習慣，為今後成長為國際化人才打下堅實的基礎。
“美國國小”數學課2.“美國國小”數學課，培養孩子的數學思維，建立理性英語思維
NO.1
生活的數學——來源於生活回歸於運用
數學課是緊密聯繫生活，課件模擬真實生活場景，和孩子們經常接觸的事物，學習各種數學知識，包括：價格和購物，鐘錶和時間，面積、體積和測量等等，並回歸於實際，讓孩子們運用所學知識解決生活問題。
如：在學習了各國錢幣的單位和英文表達方式後，孩子們跟隨課件里的真實生活場景，用錢去購買水、冰激凌、魚竿等自己感興趣的物品，能感受到真實生活中要用到數學，從中理解了學數學的價值，並不是簡單地套公式、做題，而是實際生活中確實需要用到加法、減法等，這樣不僅激發了孩子們對數學的好奇和渴求，並能保持持久的學習興趣。
NO.2
思維的數學——重視思考過程啟發探索創造
數學課反對死記硬背概念或公式，鼓勵孩子們積極思考，尋求解決問題的方法，嘗試解決問題，驗證分析結果等過程性研究，習得正確的數學思維方式，最終能將數學思想套用於解決普通或複雜的實際問題。
如：學習長方形的面積，整堂課沒有出現面積的計算公式，依據課件里豐富多彩的工具，孩子們親自動手“塗漆”，通過估算、比較、找替代物（小圓形、正方形）等方式，去推導出長方形的面積。在老師的鼓勵下，孩子們會全方位展開想像，從多角度尋求解決問題的方法，體驗到了思考的樂趣，和解決問題的成就感。
NO.3
能力的數學——團隊分工協作提高綜合能力
數學課重視數學知識運用能力的培養，課堂通常採取團隊合作的形式，鍛鍊孩子們的數學交流能力。團隊合作不是簡單地分小組，而是依據多種分組策略，讓孩子們之間建立“同舟共濟”的關係，既有組間競爭，還有組內分工協作，讓孩子們體驗到團隊協作的榮譽感。
如：學習三角形（Triangle）一課，則是幫助博士（professor）一次奇妙的城市旅行，在規定時間選擇去三個不同景點。首先，小朋友們進行分組，小組長帶領組員為professor設計行程，有人負責計算距離，有人負責計算時間，大家各抒己見，最終由小組長用英文展示本組的想法。這個過程中，孩子們不僅學會了旅遊的英文表達方式，還鍛鍊了時間規劃、組織協調、判斷推理等能力，最終理解了三角形的表達和屬性。
“美國”國小科學課3.“美國國小”科學課，培養孩子的科學思維，建立縝密英語思維
NO.1
啟發探索，培養孩子觀察思考的能力
為什麼牛頓能通過觀察蘋果落地，從而發現“萬有引力”？因為這類科學家通常都善於觀察和思考，從而發現很多奇怪的自然現象和規律。
觀察看似每個孩子都會，但觀察不同於看到，而是要看到需要看到的東西。不僅鍛鍊孩子觀察的敏銳度，更培養孩子從如何觀察到單個物體或現象特徵，到如何觀察到幾個現象的共同特徵，最後如何把自己的觀察與已有的觀察經驗產生新的聯繫。如在學習季節的科學課上,老師先讓孩子們看一幅季節的圖畫，觀察裡面動植物的狀態；接著，老師會讓孩子們對比另一幅季節圖，觀察不同季節動植物的變化；最後，老師引導孩子們對應不同場景，找不同事物的聯繫，幫孩子們理解季節變化對生態系統的影響，自然習得了科學知識，還培養孩子的觀察和思考能力。
NO.2
分類概括，教孩子多角度多維度看問題
孩子們都非常喜歡上“美國國小”的科學課，因為課堂上總有很多跟生活息息相關的趣味場景，與課件進行互動，感受到探索式學習的樂趣。
通過觀察，孩子們發現每件事物都有特點，但這時孩子還是單向思維。在學習動物習性的知識時，通過嘗試，來驗證其觀察總結出來的不同動共性特點。孩子們去發現不同動物的共性，對不同種類動物進行分類，幫孩子們建立分類概括思維。如：有翅膀的是一類；4條腿的是一類；2條腿的是一類等。當然，有的孩子會大膽進行想像，創新分類標準，也會受到老師的鼓勵，久而久之，孩子們獨立思考、分類以及概括的能力得以建立起來。
NO.3
大膽猜想，培養孩子預測未知的能力
若干年前，誰也不知道大輪船能在水面飄起來，誰也不知道，飛機插上翅膀就能邀游藍天，科學起源於猜想，“美國國小”課堂鼓勵孩子們進行猜想,創造性地思維。
如：結合在課件里的場景，孩子們理解了不同溫度、氣候對動物的影響，從而學會了依據周圍環境變化，大膽進行猜想和預測。老師說：“Thisissummer!”,有孩子說：“No,thisiswinter!”他們會預測說，在赤道,冬天也是這么熱。當看到有企鵝，孩子們會預測，只要利用冷氣給它們提供低溫環境，他們都能活下來。在看似漫無邊際的猜想和預測中，孩子們不僅增長了見識，提高了興趣，也邁出成為科學家的第一步。
NO.4
判斷推理，幫孩子養成嚴謹的思維習慣
科學家通常不僅具有敏銳的觀察力，根據已知預測未知的能力，還具有嚴謹的思考力，善於判斷推理。科學理念通常都不是老師直接告訴孩子，孩子們就像一個個“小科學家”，通過試驗、與課件互動，對科學現象進行觀察、判斷和推理，養成科學思維的好習慣。
如：學習水的性質，老師不直接告訴孩子答案。而是拿出幾杯水，一杯放在教室外，一杯放在教室里，一杯蓋上蓋子，孩子們討論不同杯子裡的水在若干天后會有什麼變化？Julie推理說教室外的肯定少，因為有陽光；Luck卻推理說，裡面有空調，裡面的也會少……隨後，孩子們聚精會神跟隨老師做一個關於水滴的試驗，去驗證自己的推理是否正確，從而發現隨著溫度和環境變化，水分子在高溫、開放式的環境中會變成水蒸氣蒸發掉。
NO.5
度量估算，培養孩子科學的測量分析能力
在課堂上，除了培養孩子的估算能力外，還要教孩子用地道的美式度量單位測量長度、體積、容積、溫度等。得到數據後，孩子們還要學會分析數據，把握其中的規律，得出自己的結論。
例如：在學習物體的三種狀態時，孩子們可通過對溫度的感知，預估物體在特定溫度下的狀態，也可以通過物體的變化，估算出當前的溫度。但不同物體在什麼時候會熔化成液體呢？液體會在什麼溫度下蒸發變成氣體呢？這些都需要孩子們運用較精確的數據說明。在生動有趣的實驗中，老師會教孩子們測量方法和注意事項，通過測量和數據分析，從而證實自己的猜想，得出結論。
NO.6
審慎嚴謹，教孩子學會評判性思考問題
若干年前，大家都認為地球是平的。只有古希臘數學家畢達哥拉斯產生過質疑，直至100多年前，古希臘科學家、哲學家亞里士多德才第一次對地球是圓的進行了論證。
不盲從，不偏信，是美國孩子的特點之一。在“美國國小”課堂，經常會有培養孩子批判性思維的教學方式。如：老師會問大家“聲音是在空氣中傳播得快，還是在水中傳播得快？”一開始不告訴孩子們標準答案。老師指導孩子們蒐集這方面的信息，並對這些信息進行分析，最後鼓勵孩子們分享和交流自己的評估，最後下結論。久而久之，孩子們學會了不輕信，不盲從，懂得要客觀分析問題，進行獨立思考和理性判斷。
NO.7
思維外化，教孩子用英文攥寫科技小論文
科學家會假想一些新穎的論點，通過設計實驗步驟去驗證，當驗證不成立後，還會進行新的假想，進一步驗證。他們通過描述實驗步驟、現象，最終用論文來展示自己的論點和驗證結果。在“美國國小”科學課中，孩子們也有自己得意的“小項目”，
例如：老師會提供材料，請孩子們設計實驗證明“水循環的哪個過程是我們所能夠看到的？”。孩子們要先想一想：Whathaveweknownaboutthewatercycle?然後，在老師的引導下設計實驗步驟，動手操作。通常老師還會給出一個PossibleAnswer，引發孩子對問題更深層次的思考，繼續探索。最終，孩子們會通過科技小論文為載體，展示自己思維的過程和結論。
NO.8
學以致用，教會孩子用科學原理解釋生活中的想像
形成英語思維例如：老師在講“回聲”這一自然現象時，並沒有從原理層面直接切入，而是運用了童話故事，利用小主人公和蝙蝠先生的對話向孩子們娓娓道來“Whatechomeans”。老師還會利用孩子們在現實生活中觀察到的自然現象，鼓勵孩子結合已學知識編撰科學小故事，在活學活用中，勤于思考，發現“生活中處處有科學”的真理。
美國國小科學課充滿趣味性、探索性。科學教師非常重視孩子在課堂上提出的問題，教師通過提出個性化、開放性、啟發性的問題，巧妙將孩子的親身體驗與科學知識聯繫起來，讓孩子們套用實驗步驟，同小夥伴們一起驗證自己的構想。孩子們通過探究和解決問題，獲得了自主習得知識和知識遷移的能力。
中國的科學課理論多於實踐，多是知識的傳授，即便是有科學實驗，老師一般都會先講解實驗目的、實驗步驟。孩子們動手操作都是用相同的實驗方法和儀器得出相同的結論，證明科學課本上的理論或者定律。孩子們的探索被忽視，教學以考試為導向，考試以知識為衡量標準，會導致孩子動手和思考能力弱。
建議
培養“英語思維”先看是否能讓孩子“用英語工作”，能不能幫孩子建立“學科英語思維”，而不是通過情景式的對話，或者看卡通片、英語口語互動等來建立的。看卡通片學英語，只是一種在簡單的模式化場景下條件反射式的背誦行為。語言的學習規律都是一樣的，傳統英語的學習方法，只是一種英漢互譯式的英語掌握，缺乏英語思維的培養，對於未來“用英語工作”的初衷背道而馳。所以，在為孩子選擇培訓機構的時候，家長一定要“多想一步”，遵循語言學習的規律，按照“學科教育”的模式，幫孩子逐步形成“英語思維”，這樣未來才更具競爭力。
