校長寄語
校容校貌
緊鄰哈爾濱市第117中學，哈爾濱市大同國小，學習氛圍濃厚，學校分南北兩座教學樓，校內綠草萋萋，清馨怡人。
辦學規模
在特級教師、省骨幹校長韓蘭普的帶領下，學校領導班子統一思想，達成共識，通過營造濃厚的科研氛圍、嚴謹的治學作風，逐步形成了一支有特色、有水平、高素質的教師隊伍。
學校現有特級教師2人，省優秀教師2人，省優秀班主任標兵1人，省最佳教師、教學能手8人，省骨幹教師5人，市政府勞動模範2人，市“二十位名師”1人，市功勳教師2人，市學科帶頭人1人，市骨幹教師32人，省市區骨幹教師占一線教師的56%。學校擁有哈市中考命題預備人員13人，中考審題預備人員2人，1998以來，學校先後有10人次教師參加哈爾濱市中考數學、語文、英語、物理學科的命題、審題工作，他們過硬的業務水平獲得市教育局的高度評價。近兩年來，教師中先後有83人次在國家級、東北地區及省市教學大賽中獲獎。2007年，學校語文教師劉海波、數學教師鄒欣分別代表哈爾濱市語文學科、數學學科參加了在大連舉辦的第十三屆東北三省四市青年教師教學大獎賽，都獲得了一等獎的好成績。學校教職工有182篇科研成果、學術論文獲國家級、省市級獎勵。一流的教師隊伍為學校贏得了良好的社會聲譽。
課程開發指南
隨著課程改革的深入推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。校本課程是課程改革的新生事物，基礎教育課程改革的目標中第六條中明確提出：“改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”在課時計畫中也明確規定：“地方與學校開發或選用的課程占課時總比例的10%－12%。”這些都足以見出國家對校本課程開發的重視。同時，這也成為我們弘揚學校文化，發展學校特色的新契機。
為了切實加強我校有效地開發和管理校本課程，避免重複開發、浪費資源，以落實國家基礎教育課程管理政策，提高我校校本課程的整體質量，促進全體學生主動、全面發展，提升教師的課程意識和課程開發能力，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的有關精神，現就我校加強校本課程開發工作，特編制了《文苑中學校本課程開發指南》。
一、校本課程及其功能
校本課程是指學校在具體實施國家課程、地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，由學校教師編制、實施和評價的多樣性的、可供學生選擇的課程。它與國家課程、地方課程構成學校課程的有機整體，是執行國家三級課程管理政策的一個組成部分。
校本課程的實施有利於學生個性的發展，有利於提高教師的專業素質，促進學校特色的形成。它能很好地彌補國家課程、地方課程的缺陷，提高課程對學校及學生的適應性。
二、校本課程的目標
使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多課程選擇中得到個性發展的及時補償，開發潛能，培養學生的信息採集和加工能力，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發展，並逐步形成學校辦學特色。
三、校本課程開發的原則
1、國家、地方、學校三級課程相協調的原則
校本課程開發，必須與國家課程改革的指導思想和目標保持一致。課時比例要控制在課時總量的10%-25%，保證與國家課程和地方課程間的協調性。
2、權力與職責相統一的原則
學校具有開發校本課程的決策權、選擇權，同時，也承擔相應的管理職責。要堅持校本課程實施的嚴肅性，建立校本課程開發和管理的有效機制，監督和評估課程實施的過程，發揮校本課程的積極作用。
3、地域資源與校本特色相結合的原則
校本課程的開發必須立足於地域資源與校本特色的有機結合，促使資源開發與校本特色同步發展，學科教師之間要相互溝通，相互協調，積極配合，走合作公關之路，避免重複開發的弊端。
4、課程研製、實施、評價一體化的原則
校本課程開發應使課程的研製、實施、評價一體化。在注重課程實施的同時，通過對課程實施過程和效果的評價，反思課程方案的合理性和實施的科學性，提高課程設計的質量。
5、調查、研究、實驗相結合的原則
要對學校里學生的需求、教師的現狀、社區的條件進行深入地調查，把這些調查結果作為校本課程開發的重要依據。同時，要把整個開發過程視為一種科學研究的過程，以提高校本課程開發的有效性和科學性。
四、校本課程內容的確定和開發的類型
校本課程內容的確定要建立在對學生髮展需要評估的基礎上，以滿足學生的興趣和個性發展需要為宗旨。根據課程開發內容的來源，可以把課程開發活動分為三種類型：選用、改編、新編。課程選用是根據學校的辦學目標制定出課程選擇的標準，依據標準從眾多可能的現有課程資源中選擇比較適合的課程；課程改編是教師根據學生的實際情況和學校自身的現實條件，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整；課程新編是指所有的課程成分都是依據學校現有的師資和校本特色資源由教師新開發的，不依賴現有的課程材料。
五、校本課程開發的程式
校本課程開發的程式主要有五個階段：
1、建立領導機構
由校長、教師、課程專家、家長共同組成課程開發委員會，校長任委員會主任，為校本課程開發提供組織保障和領導保障。其職能是：諮詢、把關、審查和提供幫助。
2、需要評估。需要評估是整個開發活動的前提和基礎，學校通過問卷、訪談、觀察等多種形式，調查和分析學生的發展需要，明晰學校的育人目標以及學校與社區的課程資源等，並且在校本課程實施的過程中，還要進行階段性的調查，以不斷改進和調整課程設定。
調查內容主要包括：①學生的需求和建議。②地區需求和社會需求。③社區和學校教育資源的狀況;教師的專業能力和學生的學習能力。④學校的優勢。⑤家長對學校開發課程的願望和建議等方面。
3、確定目標。在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制訂校本課程的大致結構等。
4、組織與實施。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定《校本課程開發指南》，對教師進行培訓，讓教師自主申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過後，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。學生根據自己的志願選課，選課人數達到一定的數量後，才準許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》（包括需要評估、校本課程的總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施等）；教師在課程實施之前或過程中，撰寫自己承擔的《課程綱要》。
5、評價。包括課程的設計評價、實施評價和學生學習的評價，以及校本課程開發方案的評價與改進建議等。評價要貫穿在課程開發的各階段。通過這些評價，獲得反饋信息，及時調整、修改學校課程的設計，以確保校本課程開發的質量和水平。
六、校本課程開發中涉及到的檔案撰寫格式和要求
1、《校本課程開發方案》是學校校本課程管理方面的一般性規定，是培訓教師的基本依據。它包括需要評估；校本課程開發的總體目標；校本課程的大致結構；校本課程開發的基本程式；校本課程開發的管理條例等。
2、《學生選修課程目錄與課程介紹》是已經通過校本課程審議委員會審議的各門課程名稱及其簡介，簡介以200字為宜。
3、《課程綱要》是教師自己任教的課程的一種設計。它包括課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議，以及課程評價建議。
申請開設校本課程的教師首先必須寫一份簡要的《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交給學校課程開發委員會審議。
《課程綱要》一般要包括下述內容：
一般項目：包括主講教師、教學材料、課程類型、授課時間和授課對象等內容。
具體內容：
(1)課程目標的陳述(要求寫3～5點；必須全面、恰當、清晰地闡述課程涉及的目標與學習水平)；
(2)課程內容或活動安排(要求突出重點，按從易到難的順序排列，涉及選擇什麼樣的內容以及怎樣組織這些內容，或安排什麼樣的活動，處理好均衡與連續的關係)；
(3)課程實施(包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班級規模等)；
(4)課程評價(主要是對學生學業成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等)。
七、校本課程的實施
學校根據校本課程的設定，可統一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，每周至少1課時，並要把校本課程的課時安排納入課程表統一管理。
校本課程實施方式要體現學生的年齡特點。培養興趣，發現特長,體現學校特色的課程，充分利用校內外的課程資源，為發展學生特長提供各種機會，避免進行單純的技能訓練。要立足於學生自我發展的需要和學校發展目標，以選修課的方式，設定多樣化的課程，滿足學生不同的發展需要；開發序列化的課程，滿足學生持續發展的需要。
學校要根據學生的需要，立足於本校的現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源。努力把蘊藏於師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源。合理配置設施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實踐基地的建設，注意發揮家長與社區資源的作用，積極開展與校外機構的合作。學校為校本課程實施提供必要的物質和經費保障。
八、校本課程的評價
學校根據校本課程開發目標確立評價準則，採用多種評價方式，對課程實施定期進行評價，評價的結果應向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監督。
學校要定期評價《學校校本課程開發方案》，提出改進建議，為制定新學年的課程實施方案服務；學校應定期組織教研組評價教學進度計畫，並對照實施情況調整與完善教學進度計畫，為制定新學年的教學進度計畫作好準備。學校定期檢查部分教師的教案，組織教師經常交流自己的教案，並能為教師的後續教學提供建議。
學校要發揮評價對教師教學的促進作用，嘗試建立一種全面評定教師教學業績的體系。堅持評價主體的多元化，把自我評價、同行評價、學生評價、領導評價結合起來；堅持評價方式的多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來；堅持評價內容的多維化；改變單純以學生考試成績和升學率來評價教師的教學業績。
學校發揮評價對學生素質發展的激勵功能。評價的內容側重態度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，幫助學生學會自我評價。評價的結果，採取學分加評語的方式記錄。
九、校本課程開發的管理
1、組織管理。學校成立了以校長為組長的校本課程開發領導小組。主要負責校本課程開發的組織與管理工作。同時成立學校課程審議委員會，委員會一般由校長、主管副校長、教務處、教研室主任、教師代表、學生及家長代表和社區相關人士等人員構成。課程審議委員會主要職能是審議學校課程開發過程中的重大決策，負責制訂《校本課程開發方案》以及相配套的各項制度，檢查與督導《校本課程開發方案》的執行情況等。
2、課程計畫管理。學校制訂《校本課程開發方案》，並在每學年實施前遞交給教育局主管部門審議。每學年的8月底前為校本課程開發準備工作時間，在這一段時間，學校進行需求評估調查、制定方案、培訓教師等準備性工作，9月份正式實施。
3、課程實施管理。校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的自主性、探索性、創新性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性;教學過程的情境性、合作性、建構性；教授方式的靈活性、針對性、創造性。不能用國家課程擠占校本課程的課時，不能將校本課程變為國家規定的文化課程的延伸和補充，而應根據有關的課程檔案，正確處理好這三類課程的關係，保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生髮展的不同價值。
4、教材管理。校本課程領域可選用教師指導用書，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，原則上不要求學生購買人手一冊的教科書或資料。
5、課程評價管理。要建立和完善課程評價制度，每學年必須審定一次校本課程，以不斷改進校本課程的開發與實施。對學生的學習情況評價納入學生檔案管理。
6、人員管理。每一位任課教師必須要承擔一門以上校本課程的開發和實施。各校把教師參與校本課程
先進事跡
市優秀教師先進事跡材料—曹霞
我從事教育工作已十二個年頭，回首自己每一步成長的足印，都離不開領導和同志們的幫助和支持，都浸透著自己的努力和汗水。在這十二年里我認真實踐“三個代表”重要思想，用新的教育理念實施素質教育，全面貫徹黨的教育方針，既教書又育人，用細心、耐心和愛心關注學生的成長。由於工作業績突出，2004年被評為市教學骨幹。2006年7月被評為黑龍江省英語學科教學能手。尤其是2005年6月考取了中考命題員的資格，並作為道外區唯一一名英語學科教師被選中參加2006年中考題庫增容工作。2007年6月參加了黑龍江省國中升學考試的英語命題工作。
一、為人師表甘於奉獻
我喜歡燦爛的星空，它使我心境如洗，留下點點光明；我喜歡浩瀚的大海，它使我心曠神怡，勇氣和力量倍增。當我面對著學生，我仿佛是面對著星空，一雙雙明亮的眼睛，就象一顆顆閃爍的星星，當我用愛心去擁抱學生，就如同投身到屬於自己的一片海洋。這不是我的抒情詩，而是我這些年的教育實踐由衷的感受。大學畢業後，我帶著年輕人特有的憧憬和幻想，跨進了教育的大門，當上了一名中學英語教師，開始了執教生涯。初為人師的我不會管理班級，勁沒少使，心沒少操，按下葫蘆起了瓢，我嘗到了教師的艱辛和苦辣。正當我迷茫困惑之時，是學校領導為我指明前進的方向，給了我戰勝困難的力量和勇氣。我在乾中學，學中乾，在班級管理的實踐中，注入團隊管理的模式，教育學生班集體是個大家庭，這朵集體之花要靠每一名學生的實際行動去澆灌，才會鮮艷。我把“班榮我榮，班恥我恥”醒目的大字貼在牆上，開展“班集體是我家”的系列活動，每名學生都是班級的主人，人人都為班級增光，使班級充滿真誠、友愛、活潑、、向上的氣氛。
班主任工作是一項繁瑣而又細緻的工作。在班級管理中，我從不因學生家庭背景以及學生自身智力性格等方面的不同而區別對待，對優生、中等生、後進生都一視同仁。我上屆有個學生，很小就失去了母愛，跟著癱瘓的奶奶和父親生活。父親白天上班，晚上打更，無暇顧及他。他迷上了遊戲機，曠課逃學是常事，他父親對他非打即罵也不見效，喪失了信心，整天以酒澆愁。我沒因他是單親家庭歧視他、拋棄他，我多次與他促膝談心，努力尋找和發現他身上的閃光點，在與他的接觸中，我知道了一個14歲的孩子每天中午還要給奶奶做飯，多么懂事的孩子啊。我表揚他，教育全班同學都來幫助他，尊重他，使他情感上得到安慰，理智上得到調整，心靈上得到補償，用集體的溫暖讓他重溫了母親的愛。愛起著潛移默化的感化和啟迪，他在學習及各方面有了進步，不再去遊戲廳了。然而天有不測風雲，那年暑假不幸的他又失去了唯一可以依靠的父親，一向關注他的同學馬上將這一訊息告訴了我，那時已經是晚上8點多鐘了，我知道此時的他最需要親人的關心和幫助，我不顧天黑路遠馬上從南崗趕到道外，安慰著這個承受巨大打擊的學生，告訴他老師和同學是他的親人。他哽咽地說：“老師，您教我一場，為我操了不少心，可是我家這樣……，我不想再上學了，我要去闖世界，賺錢養奶奶。”一個連國中都未畢業的孩子憑什麼本事去闖世界呢？為了減輕他那細嫩的雙肩承受的壓力，為了讓他九泉之下的父母安心，為了讓他繼續完成學業，到校日時，我向校領導作了匯報，校領導決定免去他全年的學雜費、書本費，解決了他上學的後顧之憂。幾天后，我又帶領班乾到他家清掃環境，大搞衛生，幹了整整大半天。深深地關愛，觸動了他的心靈，他堅定地說：“老師、同學們放心，我一定要好好學習，完成學業。”現在他已經考取了理想的高中。
為人師表，德高為范。當今的家長望子成龍，為讓老師多關照自己的孩子，他們想方設法取悅老師。在入團、提班乾、排坐等敏感問題上，為了杜絕走後門和送禮風，我制訂了《班級學生量化細則》，一周一小評，一月一初評，半年一大評的方式對學生日常行為規範、學習、勞動、大型活動等方面進行量化管理，做到優中選優，公開、公平、公正，家長和學生都比較滿意。
去年父親重病住院的三個月里需要人護理，年過半百奔波勞碌的母親需要有人替換，同時一個教師的責任感在呼喚著我、驅使著我心靈的天平向著學生傾斜。我白天上班，班後護理，有時從醫院回來竟睡在車上。選擇了教師這一職業就選擇了付出。我很感謝我的父母能夠理解我，支持我，增加了我克服困難的勇氣。我深深地熱愛教師這個職業，我為選擇教書育人這個職業感到一生無悔。
二、教書育人碩果纍纍
教師除了情感的付出、高尚的道德外，還要有廣博的學識和高超的教學技能，知識經濟時代，不進則退。
近幾年，在提高政治素質的同時，我也注重不斷提高業務素質。積極參加市、區組織的各種培訓，比如參加全外教英語口語培訓、信息技術培訓等。多年的教學實踐，使我體會到學習先進教育理念、教
學理論的重要，為此，我擠時間加強學習，經過三年的在職深造，2006年我完成了英語教育碩士研究生的課程，使我在思想上和業務上有所提高，並解開了在思想認識上的一些誤區。通過學習，我認識到學習並不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程，教師在研究教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理採用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發展的教學內容，以及對學困生應採取的補救措施等。國家新課程標準強調三個課程目標層次：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀，通過學習我認識到這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利於學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。在教學中，我注重加強備課的目的性、針對性和實效性，最佳化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。在教學中不斷學習和研究新的教學理念，不斷創新，把新的教學思想和理論轉化為優質課。曾多次獲得教學獎勵。在教學工作中，力求高質量地完成教學任務，教學效果突出，所教過的班級學生英語考試平均成績連年居學校同年級教學班前列，區里名列前茅。所教過的十班英語考試成績連年居道外區四年制65個教學班第一名，尤其在2004年的中考中取得了優異成
績，英語平均分為101.3分，41人被省、市重點高中錄取，所帶班的洪玉瓏同學以542分的成績獲新道外區中考狀元。同時我班的王嘉瑩同學獲中考英語學科滿分，成為全市僅有的6名滿分獲得者之一。
我大練教學基本功，2006年5月在道外區英語教師閱讀理解專項測試中取得了滿分的好成績，榮獲一等獎。2006年12月在道外區“課標辭彙測試”基本功競賽中獲一等獎，同年又獲區“限時作文比賽”一等獎。
2005年4月設計的Unit3Lesson10一課在哈爾濱市國中英語學科走進新課程教案評比活動中榮獲二等獎。2006年4月設計的Unit2Lesson1一課在哈爾濱市優秀教案評選中榮獲一等獎。2004年至2007年由於學生在全國中學生英語能力競賽中取得好成績，我連年獲指導教師獎。
我積極開展教育科研,努力探索創新，多篇國家級、省級、市級論文獲獎。
三、今後努力方向
我雖然在事業上取得了一點成績，但成績只屬於過去，未來的路還很長，還有更高的目標等待著我去追求。我要不斷進行課題研究，提高自身的專業素質和水平，在研究的過程中充實和完善自己，提高理論修養和水平，適應新課程改革的形勢和需要。我還要注重對學生的評價，不以一張考捲來給學生定格，英語學習既是學生自身學習和實踐的機會，提高語言實際運用能力的提高，也是陶冶情操，開拓視野，豐富生活經歷，發展個性的過程。英語教學中教師的教學評價，不僅是對學生的評估，更使每一個學生都能時時刻刻看到自己的不足，明確自己前進的方向，激發強化學生的興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機。從而能帶動教師教學上的一次改革，使師生都“更上一層樓”。
在以後的教學中我會時刻按照新課程標準的要求，把英語教學的基點轉移到人的素質培養上來，在英語教學中不僅要教會學生知識，培養學生交際能力，更重要的是要因材施教，真正關心英語學困生。給他們補信心，讓他們體驗成功的喜悅；給他們補愛心，讓他們揚起理想的風帆；給他們補學習態度，增強他們的學習責任感；給他們補學習方法，培養他們的學習能力。同時教會學生“Learningtoknow”，“Learningtodo”，“Learningtolivetogether”，即要著眼於人的發展，在課堂上更好地創造條件，讓學生的主體性發揮出來，以學習者的“需要分析”和“需要評估”為出發點，以“一切為了學生的發展”為核心理念，我想只要我們外語教師不斷地去探索研究英語教學理論，並與實踐相結合，就一定能提高教學實效，取得豐碩的成果。
獻身教育是我無悔的選擇，追求更好是我一生的目標。我要做細心的人，因為細節往往決定成敗；我也要做有心的人，因為境界與心態決定人生。我會用奉獻撐起一片天空，用真情奏響生命的凱歌，以百倍的熱情和幹勁奉獻出我的青春和智慧。”
教學科研
教學反思——體育課遊戲活動的教學心得
教學反思
教學反思
——體育課遊戲活動的教學心得
康志剛
從來沒在乎過1+1=2,因為他太簡單,不值得我去考慮什麼;也從來沒有為學生的整隊教學作過多少詳細的策略,因為,高年級的學生絕對可以做的很好.
而今,我帶的是六年級的小朋友.他們可愛!可愛的連整隊都不會,我也只能笑著告訴他正確的位置,還要準備好第二天他們給我的的打擊——又忘記排隊了！
似乎我應該好好考慮我的學生，反省我的教學方法。不，是應該深刻的反省！
學生對體育課的常識是白茫茫的一片，我需要做的事情是儘快讓我的課堂能夠進入狀態，基本的佇列隊型，口令等，要讓學生掌握。我也笑著回答我們的校長：一個月！我的學生要跟著大部隊一起做廣播操！其實，我不知道這樣的教學進度是否能行，但是，我對學生有信心，對自己也有信心，給自己一點壓力，工作會更有激情。
三天的教學，讓我更了解了低年級的學生，也摸索著嘗試了一些適合的教學方法。
一、讓學生在快樂氛圍中活動
其實，整個四列隊型並不是難事，你耐著性子拉扯著他們，40個同學39次拉扯，4條隊伍就出來了。而當你一次遊戲下來，他們又眨巴眨得等著你去拉扯。如此反覆，不是問題！於是，我突然想到用遊戲的方法來解決這個整隊遺忘症。整好隊伍後讓學生記住前後左右的同學，然後當老師一發口令，迅速散開，當老師吹哨後，立刻集合，並且快速排好隊伍，看哪個小朋友既快又準的站到自己的位置上。活動一展開，學生興趣立刻起來了，一改乏味的課堂氛圍，分散，集合，一切進行的很順利，最喜人的是，居然都能快速的調整隊伍並且站位正確。另外這樣的遊戲也讓學生養成了聽哨集合的體育課習慣。“以遊戲的方法展開枯燥的佇列教學，能起到更好的效果！”
通過這樣的方法，我順利的展開了其他基礎知識的教學，比如報數，左右轉體等。教學的關鍵不是你的的教學設計是否有目的性，是否有樂趣性，學生接受的才是最重要的，教學有實效的才是最重要的。以遊戲的形式帶動學生參與的積極性，這是關鍵，在遊戲中讓學生掌握本領，這是我們的目的！
二、讓學生喜歡上自己
讓學生喜歡自己，學生肯定樂於接受他們喜歡的老師所上的課。一個讓學生喜歡的老師應該具備什麼條件呢？
同樣的方法，針對不同的班級卻會得到不同的效果，也就是說，當“遊戲法”無法發揮作用的時候，又將怎么樣去面對這幫淘氣的學生呢？一位帶著眼睛的資深教授可能會讓學生感到枯燥，一位嚴厲的教練可能會讓學生感到害怕，一位可愛的大姐姐卻深受學生親賴！大姐姐語言動聽，和學生融在一起，學生當然喜歡了。我，是個高個子叔叔，我又該怎么辦呢？我用什麼特點來吸引學生呢？對，我可以用我標準的示範動作，可以加強語言的表達方式，可以參與學生活動，用我的激情帶領他們玩樂。於是，操場上一幕“老狼和小羊”追逐的畫面就出現了，和學生一起玩老狼老狼幾點鐘，和學生一起做佇列練習，和學生一起模仿老鷹做廣播操。用自己的一笑一顰與學生傳播的情感，用激勵的語言提醒落後的學生。當然，你不可以缺少嚴厲，對於不遵守課堂紀律的學生，你不可以用善良保護他。因為，你要教育那些學生什麼是對的，什麼是錯誤的。
“用心上課，用情上課。”學生喜歡這樣的老師，而要讓學生喜歡自己，“關懷”是我們必須具備的條件。
三天的教學，讓我惱過，讓我急過，但更多的是喜悅。當可愛的學生膽怯的走到你跟前告訴你：老師，你頭上出汗了。你是多么欣慰。
帶著這份關懷的激情，也帶著這份無暇的喜悅，我是微笑著迎來每一堂課，他們終究會在很短的時間內
