切題工程II過程模型圖“切題工程”是社會系統工程專家組成員江晗(北京實現者社會系統工程研究院人才系統工程專家)、孔昌生(人事部新聞發言人、政策法規司司長，曾任《中華人民共和國公務員法》起草小組副組長)、霍憲丹(法務部司法鑑定管理局局長，參與了國家統一司法考試制度的論證和創立)、薛惠鋒(全國人民代表大會常務委員會資源與環境委員會法案室主任、中國航天工程諮詢中心教授\博士生導師，中國航天社會系統工程實驗室理事\主任，西北工業大學自動化學院教授/博士生導師)、常遠(中國航天社會系統工程實驗室理事\研究員，北京實現者社會系統工程研究院首席社會系統工程專家、 西北工業大學資源與環境信息化工程研究所教授、中國政法大學智慧財產權研究中心研究員)等多位專家在多年研究基礎上創立的綜合集成的考試測量與應試訓練系統架構，幫助考試命題機構和應試培訓機構進行能力建設並創造卓越績效．
這是1種模型驅動架構(Model Driven Architecture, MDA)，以應試培訓規律和作為最終用戶的應試受訓者的切實需求為中心，以疊代方式(iterative approach)對需求進行穩健而持續地細化，適用於任何領域的應試培訓．該工程的最終目的，是像軍事系統工程、航天系統工程的研製過程中綜合集成多種有效措施確保飛彈或太空飛行器發射、運行、回收萬無一失那樣，保證所有參加應試培訓的正常考生完全、系統、穩定地具備考試過關所必須具備的一切要素和條件，通過基於系統化測控的“多級推進”在考場上以穩定的高可靠性完成“發射目標”——通過考試資格線，乃至實現理想的應試高績效．
“切題工程”的主要研發方是社會系統工程專家組(Expert Group on Social System Engineering, EGSSE)、北京實現者社會系統工程研究院(Realizer Beijing Institute of Social System Engineering, RISSE)等機構。“切題工程Ⅱ”在中國國家司法考試應試培訓中的套用即為“國家司法考試應試培訓系統工程(TSETE-SJE Ⅱ)”，其研發主體是中國政法大學司法考試學院．
“切題工程Ⅱ”的應試培訓方式，在技術上，既可以選擇實時同步，也可以選擇非實時異步；非實時異步培訓可以線上進行，也可以離線進行(如用光碟及其它信息載體)．無論面授、網授還是面網結合、人機結合，都是可以隨意選擇的培訓手段，可以單獨使用，也可整合使用．
對受訓者或考生應試素質或應試能力狀況，將由“切題工程Ⅱ”的測控工程師(Engineering for Observation & Control)負責進行系統化的反饋(feedback)調控[反饋(feedback)，指系統對其環境的輸出結果，又反過來作用於系統自身，從而影響系統未來的輸出．若反饋對系統未來的輸出起增強作用，就是正反饋(positive feedback)；若反饋對系統未來的輸出起減弱作用，就是負反饋(negative feedback)．反饋控制的基本原理是，利用誤差來產生調節作用並進而消除或減小誤差]．測控工程師的基本職責有3：
(1) 對培訓結果(受訓者或考生應試素質/應試能力)的進行不同規模的、系統化的多級檢測(查缺)與反饋(補缺)．
(2) 烽火獵聘對授課教師、輔導教師提供實證的反饋信息，以確保授課質量的持續改進．
(3) 對教務等管理部門提供實證的反饋信息，以確保應試培訓管理工作的持續改進．
“切題工程”涉及系統科學[如反饋控制、複雜系統建模與仿真、系統評價模型、命題能力建模、應試能力建模、層次分析、泛系分析、複雜系統聚類算法、複雜系統分類算法，敘詞系統工程等等]、人才系統工程[如人才目標能力/素質/資質(competency)分析與設計，人才能力/素質/資質(competency)測量與建模，人員能力成熟度模型(People Capability Maturity Model, P-CMM)，職業能力傾向測驗(Vocational Aptitude Test)，經典測量理論(Classical Test Theory, CTT)，真分數理論(True Score Theory)，新一代測量理論(test theory for a new generation of tests)，試題反應理論(Item Response Theory, IRT)，試題應答模型，試題特徵函式(Item Characteristic Function)，《心理與教育測量標準》(Standard for Educational and Psychological Testing)以及命題能力成熟度，應試能力成熟度，電腦化適應性測驗(Computerized Adaptive Test, CAT)，試題難度(item difficulty)算法，試題信度/可靠度(reliability)算法，試題效度/有效度(Validity)算法，試題區分度(discrimination)算法等]、數學[如數據挖掘技術與算法，遺傳算法，離散數學，模糊數學，統計學，多元概括化理論(Multivariate Generalizability Theory)，DX3試題算法，模擬試題DX4逼真度算法，HZ-SY課件數據智慧型分解算法，HZ-SY課件數據智慧型整合算法等]、信息科學與技術(如計算機科學、人工智慧、數據倉庫與複雜資料庫技術、模式識別、網路技術、TESTE-MT方案生成器、TESTE智慧型命題器、TESTE題庫分析器、TESTE智慧型組卷器、TESTE智慧型檢測器、TESTE智慧型分析器、TESTE智慧型修補器，等等)、教育學、心理學[尤其是心理計量學(psychometrics)等]以及與被測人員素質相關的專業學科等眾多專業領域．
“切題工程Ⅱ”標誌著應試培訓方式的根本性的轉變——
◆ 由粗放型培訓向精確型訓練轉變，如對運動員和使用精密武器的軍人的訓練；
◆ 由無反饋、弱反饋、部分反饋型培訓向強反饋、全面系統化反饋型培訓轉變；
◆ 由低專業型、準專業型(指對應試培訓活動的專業化科學研究)培訓向高專業型培訓轉變；
◆ 由無技術、低技術支持型培訓向人機結合、人網結合的高技術支持型培訓轉變；
◆ ……
參照軍事系統工程和航天系統工程，基於反饋控制(feedback control)原理的“切題工程Ⅱ”將培訓和應試分為3大階段，部分階段之間、階段內部也存在著相互聯繫和相互作用：
(1) 考生的培訓或學習階段，旨在使考生完整透徹的理解各類考試大綱所要求掌握的知識，並將這些知識有效地轉化為考生的應試能力．這相當於飛彈或太空飛行器的研製階段，受訓考生相當於“切題工程Ⅱ”研製的飛彈或太空飛行器．
(2) 由測控系統及測控工程師對培訓結果(考生應試素質或應試能力)的大規模多級檢測(查缺)與反饋(補漏)階段，相當於飛彈或太空飛行器的檢測調試階段．這相當於“切題工程Ⅱ”對相當於飛彈或太空飛行器的受訓考生進行精確測控．此階段可對培訓提供相應的反饋信息．
(3) 考生在考場上的應試階段，相當於飛彈或太空飛行器的發射前準備及發射．顯然，發射前的飛彈或太空飛行器的功能狀態應當是完善的，這相當於考生此時已“修成正果”——具備了完善的應試能力．在考場上“發射”後的“測控”活動當然是由考生自己進行的，需要調整好考前的身心狀態．．
社會系統工程專家組成員江晗認為：在人才系統工程架構下，“切題工程Ⅰ”的研究與開發成果，用於作為人員素質測量系統的各類考試制度(包括命題工作)的持續改進．因為，因為任何考試的命題也要切題，它切的是另外1種“題”——任何試題和試卷都要切合於測量目標群體與個人的某種目標素質，表現為目標素質元素(即知識點/考點)的系統化整合．作為人員素質測量工具之一的試題如果不能有效測量出被測人員的特定素質或能力(competency)，即便這些人員在應試時所答切題，也不能有效反映其真實素質或能力(competency)．
社會系統工程專家組的薛惠鋒教授指出：“如果考試的命題工作不能體現‘TSETEⅠ’的科學原理，就不能正確地設計出滿意的目標素質系統，就不能正確地設計出針對預定目標素質系統(目標素質元素系統化整合而成)的滿意的測量工具(如試卷)，從而可能造成這樣1種尷尬局面——考試合格的人，並不真正具備我們所要求的目標素質．”
