個人簡介
鍾汝達，男，籍貫雲縣，高級講師，曾獲2006年度市政府特殊津貼，2006年10月被中國教育學會中學語文教學專業委員會表彰為“優秀教師”，2007年9月被教育部授予“全國優秀教師”榮譽稱號，2008年9月被雲南省人民政府授予“特級教師”榮譽稱號。曾任臨滄師範學校校教務副主任、教務主任、教科室主任，現為臨滄市二中教科室主任。
教學研究
2004年2月鍾汝達任教科室主任後，針對學校轉制為中學的實際，組織開展“學習中學、研究中學、實踐中學”教研活動，加快教師轉型速度；組織教師學理論、搞研究，2004年至今，全校教師在國家、省、市報刊發表教育教學論文21篇，獲獎85人次。
2004年9月鍾汝達同志承擔國中班語文教學任務後，針對學生差異大、後進生多的實際，採用分層教學策略，總結出的《在新課程中實施分層教學的研究》一文獲雲南省教育科研論文競賽一等獎。至今在公開發行的10種書刊上發表教研文章11篇，國家級報刊發表4篇，在省級書刊發表7篇，教學論文獲獎9篇。2003年協商為臨翔區政協一屆委員，2004年9月協商為市政協一屆委員。
獲得榮譽
表彰獎勵情況
（1）1995年獲省教委中等師範學校青年教師“四個一競賽”活動語文學科試卷一等獎；
（2）1995年獲省教委中等師範學校青年教師“四個一競賽”活動語文學科教案二等獎；
（3）2000年論文《為讀寫脫節的語文教學進言》獲中國教育學會中語會課堂教育研究中心第16屆年會語文教學科研成果一等獎；
（4）2001年論文《讀寫結合教學策略淺探》獲中國教育學會語文教學研究論文二等獎；
（5）2001年《走出中師語文教材使用誤區》獲中國教育學會第17屆年會語文教學科研成果一等獎；
（6）2003年論文《語文學習方式探究》獲中國教育學會中語會第19屆語文教學科研成果一等獎；
（7）2004年論文《在新課程中實施分層教學的研究》獲雲南省教育科學研究院教育科研論文競賽一等獎；
（8）2004年論文《辯證對待語文學習方式的轉變》獲中國語文報刊協會第20屆語文教學科研成果一等獎；
（9）2004年論文《用“以學論教”思想評價一節課》獲雲南省教育學會“新課程、新理論、新技術”教育教學論文一等獎；
（10）2005年被市委、市政府表彰為“十五”科技工作先進個人。
教學觀點
教師對某種教育理論的了解並不能自動地對教學活動產生影響,亦即“所倡導的理論”並不能自動地轉化為教師“所採用的理論”,這就不免會在教學中出現理論與行為相分離的現象——“只會說不會做”或“說的是一套,做的是另一套”。引導教師將“所倡導的理論”套用到教學實踐中,使其真正成為“所採用的理論”——即溝通這兩類理論知識,促使教師真正轉變教學觀念,是當前我省高中課改推進過程中需要解決的問題。一、影響教師教學行為的兩種教育理論知識在具體的教學實踐活動中,每個教師都會形成一些對教學問題的理解和認識(即教學觀念),這種理解和認識的背後必然有相應教育理論的支撐。影響教師教學行為的教育理論知識有如下兩類:一類是外顯的“所倡導的理論”。這類理論知識存在於意識層次,教師容易意識到,也容易受外界新信息的影響而發生變化,但這類知識不能對教師的教學行為產生直接的影響。如有的教師對現代教學理論講得頭頭是道,但觀察其教學實踐,發現支配其教學行為的教學觀念與其口頭上所講的教學理論根本不是一回事。另一類是內隱的“所採用的理論”。
雲南省特級教師
| “特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中國小教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模範、教學的專家。弘揚特級教師精神，是時代的要求，社會的需要，教育的需求。 |
