個人簡介
劉宏萍，任教於雲南省大理州大理市實驗國小，數學高級教師。
教學觀點
在教學中，交流是一個有目的的活動過程，是師生之間、學生之間為了某一共同目的而進行的溝通、對話、理解等活動。教學交流是平等的、民主的，而非形式上的、專斷的。師生在教學交往中不僅獲得了知識，還陶冶了情操，鍛鍊了意志，做到真正的教學相長。在教學中我經常利用課間或課後時間與學生進行交流，了解他們成長的煩惱和快樂，學習及生活中碰到的問題和難題，特別對一些問題學生、單親家庭的學生給予更多的關注和指導。在交流的過程中，我都是把自己和學生放在同一位置，語言和思維站在學生的角度，讓他們真切地感到老師的貼心和對他們的一番真心，而對學生的建議和意見，我欣然接受，並共同商討解決問題的方法。在這樣和諧的交往過程中，我贏得了學生的信任。課例分析
在六年級上學期一節評講數學練習題的數學課上，有這樣一道判斷題：兩根同樣長的繩子，第一根剪下它的4/5，第二根剪下4/5米，兩根繩子剩下的長度是一樣的。課堂上，經過同學們的討論、分析，一致認為，這道題，由於不知道繩子的具體長度，所以此題就判斷為是錯的。學生的判斷是對的，當我正準備往下講解另一道題時，一位同學舉手了，我立刻把他請起來，這位同學說：“老師，如果這道題說的是1米長的繩子，那么它們剩下的長度就一樣了！”我一聽，對呀！我怎么忽視了這一個重要的細節呢？於是因勢利導，放手再讓同學們計算、驗證。幾分鐘後，同學們都爭先說：“是的，老師，這位同學說的是對的，因為1-1×4/5=1/5(米)、1-4/5=1/5(米)，當繩子長度是1米時，剪去它的4/5和剪去4/5米所剩下的長度是一樣的”。這時又有一隻小手舉起：“老師，我們還要算一算，當繩子長度大於1米時，兩根繩子剩下的長度會怎樣？”“老師，還要算繩子長度小於1米的情況……”。接下來，同學們又積極地投入到計算、驗證的過程中，又得出兩個給論：兩根同樣長的繩子，當它們的長度大於1米時，剪去4/5米的那根剩下的長度長；當它們的長度小於1米（大於4/5米）時，剪去它的4/5的那根繩子剩下的長度又更長。看看孩子們激動興奮的表情，我被孩子們敏銳而準確的思維深深震撼，我發自內心的對他們說:“你們真是太棒了！”。立刻，我聽到同學們不約而同的掌聲，我知道，掌聲中除了有同學們對自己成績的肯定，也有同學們對教師給予自己那份尊重的深深敬意！雲南省特級教師
| “特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中國小教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模範、教學的專家。弘揚特級教師精神，是時代的要求，社會的需要，教育的需求。 |
