簡介
廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關係，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關係，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。
分類
行為取向性目標
行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果，它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。
行為目標具體、明確，便於操作、評價，對於學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。行為目標取向的課程目標理論主要有 泰勒的課程目標理論和 布魯姆的教育目標分類學。
生成性課程目標
生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不是像行為目標那樣重視結果。考慮學生的興趣、能力差異，強調目標的適應性、生成性。
表現性課程目標
表現性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現。關注學生的創造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。
影響因素
（一）學習者的需要
（二）當代社會生活的需求
（三）學科體系
具體目標
為了實現課程改革的培養目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了本次課程改革的六項具體目標。
1.改變課程功能
2.調整課程結構
3.精選教學內容
4.改進教學方式
5.改革考試和評價制度
6重建課程管理體系
舉例
研究性學習課程目標
（1）主動獲取信息;（2）綜合運用各學科知識;（3）自主制定研究活動方案;（4）能用科學研究的方法解決問題;(5）能得出有價值的研究成果;（6）能有效的展示有關成果;（7）較強的探究意識和興趣;（8）形成較強的科學意識和社會責任感.
如國小五年級的綜合實踐課程中《生活中的垃圾》一課，不僅要求孩子們對科學處理垃圾有一定的認識及了解，還要讓她們通過自己調查,親手將垃圾分類。這些只是光靠老師說學生不親身體驗參與是感知不到的，也是掌握不來的。使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。。
在第一階段，各組學生通過調查、採訪、訪問、信息蒐集等活動,以小組為單位將資料進行了匯總，整理和分析，進行宣講等等。
在第二階段，學生在老師的指導下，具體安排進行了調查。在課堂上，通過調查數據的匯報，引發學生的思考，產生讓更多學生了解生活中的垃圾對我們環境的污染，給我們的健康帶來很大的影響.激發學生參與活動的積極性。同時，培養學生利用資料進行宣傳的能力。通過宣傳活動方案的設計，培養學生學會分工與合作，積極參與、樂於表現的意識和樂於與他人分享的態度。
這次綜合實踐活動課的設計以小組為單位，通過活動，學生走出了學校，接觸了社會，在自主、合作中主動地去探尋、感受、傳遞文化，活動中得到了全面的鍛鍊，真正成為活動的主人，滿足了孩子們的求知慾，增長許多豐富的課外知識，使學生在自主合作探究的過程中培養實踐能力、團隊精神和人際交往能力。感受到了美好的環境給人民帶來的幸福和快樂，增強了作為澤普人的自豪感，產生愛護環境,保護環境的美好願望。
綜合實踐活動課程的教師在活動的實施中要不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，為學生創造更廣闊的自由發展的空間，真正讓學生在開放的課堂獲得綜合素養的動態生成和發展，綜合實踐活動課程的教師任重道遠，相當辛苦。
其他相關
三維課程目標
（一）知識與技能（一維）所謂知識目標，這裡主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。 （二）過程與方法（二維）所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數的發生和發展過程。所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。 （三）情感·態度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。所謂態度，這裡不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這裡也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。
