課程目標

課程目標

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖。它規定了某一教育階段的學生通過課程學習以後,在發展品德、智力、體質等方面期望實現的程度,它是確定課程內容、教學目標和教學方法的基礎。從某種意義上說,所有教育目的都要以課程為中介才能實現。事實上,課程本身就可以被理解為是使學生達到教育目的的手段。所以說,課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。確定課程目標,首先要明確課程與教育目的和培養目標的銜接關係,以便確保這些要求在課程中得到體現;其次要在對學生的特點、社會的需求、學科的發展等各個方面進行深入研究的基礎上,才有可能確定行之有效的課程目標。課程目標有助於澄清課程編制者的意圖,使各門課程不僅注意到學科的邏輯體系,而且還關注教師的教與學生的學以及課程內容與社會需求的關係。

簡介

廣義的課程目標

在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關係,是一個比較大的視角,涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖,包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”,而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。

狹義的課程目標

在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關係,是一個相對狹窄而具體化的視角,它的涵蓋面是特定的,主要指“教育目標”。在狹義上,課程目標不包含“教育方針”,只包含“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。

分類

行為取向性目標

行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果,它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。

行為目標具體、明確,便於操作、評價,對於學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。行為目標取向的課程目標理論主要有 泰勒的課程目標理論布魯姆的教育目標分類學

生成性課程目標

生成性目標不是由外部事先規定的目標,而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標,它關注的是學習活動的過程,而不是像行為目標那樣重視結果。考慮學生的興趣、能力差異,強調目標的適應性、生成性。

表現性課程目標

表現性目標,指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現。關注學生的創造精神、批判思維,適合以學生活動為主的課程安排。

影響因素

(一)學習者的需要

(二)當代社會生活的需求

(三)學科體系

具體目標

為了實現課程改革的培養目標,同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端,《基礎教育課程改革綱要(試行)》確定了本次課程改革的六項具體目標。

1.改變課程功能

2.調整課程結構

3.精選教學內容

4.改進教學方式

5.改革考試和評價制度

6重建課程管理體系

舉例

研究性學習課程目標

(1)主動獲取信息;(2)綜合運用各學科知識;(3)自主制定研究活動方案;(4)能用科學研究的方法解決問題;(5)能得出有價值的研究成果;(6)能有效的展示有關成果;(7)較強的探究意識和興趣;(8)形成較強的科學意識和社會責任感.
如國小五年級的綜合實踐課程中《生活中的垃圾》一課,不僅要求孩子們對科學處理垃圾有一定的認識及了解,還要讓她們通過自己調查,親手將垃圾分類。這些只是光靠老師說學生不親身體驗參與是感知不到的,也是掌握不來的。使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。。
在第一階段,各組學生通過調查、採訪、訪問、信息蒐集等活動,以小組為單位將資料進行了匯總,整理和分析,進行宣講等等。
在第二階段,學生在老師的指導下,具體安排進行了調查。在課堂上,通過調查數據的匯報,引發學生的思考,產生讓更多學生了解生活中的垃圾對我們環境的污染,給我們的健康帶來很大的影響.激發學生參與活動的積極性。同時,培養學生利用資料進行宣傳的能力。通過宣傳活動方案的設計,培養學生學會分工與合作,積極參與、樂於表現的意識和樂於與他人分享的態度。
這次綜合實踐活動課的設計以小組為單位,通過活動,學生走出了學校,接觸了社會,在自主、合作中主動地去探尋、感受、傳遞文化,活動中得到了全面的鍛鍊,真正成為活動的主人,滿足了孩子們的求知慾,增長許多豐富的課外知識,使學生在自主合作探究的過程中培養實踐能力、團隊精神和人際交往能力。感受到了美好的環境給人民帶來的幸福和快樂,增強了作為澤普人的自豪感,產生愛護環境,保護環境的美好願望。
綜合實踐活動課程的教師在活動的實施中要不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源,為學生創造更廣闊的自由發展的空間,真正讓學生在開放的課堂獲得綜合素養的動態生成和發展,綜合實踐活動課程的教師任重道遠,相當辛苦。

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三維課程目標

(一)知識與技能(一維)所謂知識目標,這裡主要指學生要學習的學科知識(教材中的間接知識)、意會知識(生活經驗和社會經驗等)、信息知識(通過多種信息渠道而獲得的知識)。知識目標的表達舉例:通過學習,知道動物也是有情感的;通過學習,理解分數的基本性質。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。 (二)過程與方法(二維)所謂過程,其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程,是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程,是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。過程目標的表達舉例:通過學習,認識分數的發生和發展過程。所謂方法,是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例:通過學習,採用並學會自主學習的方法(或問題探究的方法,或問題的觀察方法,或思維發散的方法,或合作交流的方法,或解決xx問題的方法等)。 (三)情感·態度·價值觀(三維)所謂情感,是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。所謂態度,這裡不僅指學習態度和對學習的責任,它還包括樂觀的生活態度,求實的科學態度,寬容的人生態度等。目標表達舉例:通過學習,端正學習態度,養成好的學習習慣;通過學習,在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識,這裡也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。

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