音樂課程目標
一、 什麼是課程目標？課程目標在教育（zh09）和教學中具有什麼功能和作用？
關於課程的界說，鍾啟泉教授在其《現代課程論》中表述為：“課程是旨在遵照教育（zh09）目的指導學生的學習(zh09)活動，由學校有計畫、有組織地編制的教育（zh09）內容。”美國新教育（zh09）百科辭典“課程”條目的表述是：“所謂課程系指在學校教師指導之下出現的學習(zh09)者學習(zh09)活動的總體”。
目標含有目的、里程的意義。但目標不同於目的的那種總體性、終極性和普遍性價值，它更體現為具體性、階段性和特殊性的價值。
因此，對於課程目標，我們可大致理解為：在學校教師指導下，學生某種學習(zh09)活動的具體的行為變化表現和階段性、特殊性的學習(zh09)結果。
音樂課程目標具有下列功能：
1． 明確音樂教育（zh09）發展方向；
2． 提示意樂教育（zh09）計畫要點；
3． 提供音樂學習(zh09)經驗方法；
4． 確定音樂教育（zh09）評價基礎。
上面四者的關係是：通過明確音樂教育（zh09）發展方向和提示音樂教育（zh09）計畫要點，為學生提供達到目標的最優的音樂學習(zh09)內容方法與經驗，並以此確定為評價音樂教育（zh09）活動結果的標準。
音樂課程目標需在具體的音樂教學中完成和達到，因此，在某一方面、領域和學時的音樂教學中，還有著更為明確和具體的音樂教學目標。音樂教學目標的作用是：
1．導向--明確音樂教學方向，主導音樂教學過程，提示音樂教學方法，決定音樂教學結果。
2．規劃--明示音樂教學計畫，界定音樂教學範圍，規範音樂教學進度，提出音樂教學要點。
3．調控--調節音樂教學過程，制約音樂教學方式，變化音樂教學方法，調控音樂教學操作。
4．評價--檢測與評價音樂教學過程和效果。
二、音樂課程總目標和學段目標有什麼不同？
音樂課程總目標是從巨觀的角度規定某一教育（zh09）階段音樂教育（zh09）所要達到的最終結果。
音樂課程學段目標是從中觀的角度規定某一教育（zh09）階段的特定學段音樂教育（zh09）所要達到的階段性結果。
學段目標的制定受制於學生年齡特徵，須充分考慮不同年齡階段學生生理和心理的發展特點，同時，也應注意音樂課程設定與安排方面的影響。例如，音樂課程“情感態度與價值觀”方面的總目標是“豐富情感體驗”、“提高音樂審美能力”等，但在不同的學段中被分解為更為具體的子目標：開發音樂感知力，體驗音樂美感（1-2年級），培養音樂感受與鑑賞能力（3-6年級），提高音樂感受與評價鑑賞能力（7-9年級）。
三、音樂課程目標為什麼要按“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”來分類？ zh09）課程改革綱要（試行）》中關於基礎教育（zh09）課程改革的具體目標是：“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習(zh09)態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習(zh09)和形成正確價值觀的過程。”這段表述實際上包括和涵蓋了三個方面的具體目標，即：情感態度與價值觀，過程與方法，知識與技能。
這種新的課程目標的表述方式，體現了新的知識觀和學生觀，體現了在人的發展中多維目標的整合，體現了素質教育（zh09）對課程目標體系的要求。
長期以來，基礎教育（zh09）課程目標指向單一的認知領域，把課程視為知識，視為學科，知識為中心、知識標準化、知識統一化支配著課程構建、設計與實施。這種單一、片面的課程觀所帶來的弊端顯而易見，它加重了基礎教育（zh09）課程過於注重知識傳授的傾向，造成了課程結構突出學科本位、科目過多、缺乏整合，課程內容“難、繁、偏、舊”和過於注重書本知識，課程實施過於強調接受學習(zh09)、死記硬背、機械訓練，課程評價過分強調甄別與選拔等一系列的問題。
新的課程觀建立在對傳統“知識本位”、“學科本位”批判與反思的基礎上，突出“以人為本”和強調課程的整合。具體來說有著下列內涵：
1． 學生是課程的核心。課程目標的設計首先要把學生看成一個活生生的人，以學生現實生活和未來生活作為依據，既要滿足學生現實生活的需要，又應立足學生未來生活的構建。它關注學習(zh09)者的興趣、態度和需要，關注學習(zh09)者的個性發展，關注學習(zh09)者與自我、與他人、與社會、與自然的關係，關注學習(zh09)者與課程各因素之間的聯繫，以一種整體的觀點來看待“學生是課程的核心”並將學生的發展視為課程的根本目標。
2． 突出課程的整合。課程目標的設計建立在對人的生命存在及發展的整體關懷上，而不僅僅是認知性目標。過去，像智力、能力、情感、態度、學習(zh09)過程、學習(zh09)方法等均被排除於課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現由“知識本位”向“人本位”轉變的同時，必然要導致課程目標由單一的認知性目標轉向情感態度與價值觀、過程與方法和知識與技能多種目標的有機整合。這是人的發展的需要，也是素質教育（zh09）的要求。
四、 為什麼把“情感態度與價值觀”放在音樂課程目標的首位？
傳統的課程觀由於過分強調認知而忽視了情感、態度在學習(zh09)中的功能，從而導致把豐富、生動的教學活動局限於狹窄單調的認知主義框框中，這種缺乏情感內涵、充滿理性的課程設計，使學生普遍感到學習(zh09)的枯燥、單調，甚至恐懼、苦惱，喪失了學習(zh09)的興趣。
新的課程觀將情意因素提高到一個新的層面和高度來理解，賦予其在課程目標中重要的價值取向。如情感，不僅僅體現為學習(zh09)興趣、學習(zh09)愛好和學習(zh09)熱情，更體現為情感本身的體驗與內心世界的豐富；態度，在表現為學習(zh09)追求、學習(zh09)責任的同時，更表現在對生活的樂觀、進取、向上的態度；價值觀，既反映在個人價值方面，同時更反映在個人價值與社會價值自然價值的統一，等等。這三個具有獨立意義的要素現已成為課程目標的重要組成部分。
不同學科，其“情感態度與價值觀”的取向和內涵是不同的。在音樂課程中，由於音樂課程的性質和價值所決定，必須突出其“情感態度與價值觀”方面的目標，以體現音樂教育（zh09）的本質是審美，是實施美育的主要途徑這一特點。對於音樂課程來說，其特質是情感審美；其教育（zh09）方式是以情感人，以美育人；其教育（zh09）效應主要不在於知識和技能的習得，而是體現在薰陶、感染、淨化、震驚、頓悟等情感層面上。所以說，音樂教育（zh09）的根本機制，在於有情感的教師面對有情感的學生。
從課程目標來說，音樂課程最核心的目標是豐富學生的情感體驗，培養學生的審美情趣，促進學生個性的和諧發展，這是第一位的。
五、怎樣理解音樂課程中的“過程與方法”目標？
學習(zh09)過程和方法論具有重要的教育（zh09）價值。重視過程，強調方法，其實質是尊重學生的學習(zh09)經歷、體驗和方式，這是一個學習(zh09)者必須要經歷的過程，是一個人生存、生長、發展的內在需要。
從教學的角度來說，只重結果而輕視過程與方法的教學獲得的只是形式上的捷徑，這種排斥個性思考、否定智慧參與、只關注知識掌握的教學方式，完全不利於人的發展，它使一個個鮮活的人成了一架架機械、呆板，只會接受與記憶，不會思考與評析的學習(zh09)機器。
對於音樂課程來說，尚具有不同於其它學科的特徵。音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學和音樂學習(zh09)須採用一種特殊的方式--體驗的方式。原則上，音樂教學與音（下轉第16頁）樂學習(zh09)是不能依靠講授的，因為講授的方式完全與學習(zh09)者自身的體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的體驗代替學習(zh09)者的體驗。
另一方面，過程與方法之所以對於音樂學習(zh09)非常重要，是由於音樂教育（zh09）多為體現一種“潤物細無聲”式的潛效應，其目標往往蘊含在學習(zh09)過程中，即：過程即目的。從教學方法上說，授人以“魚”，不如授人以“漁”，學會音樂，不如會學音樂，這 樣才有利於學生的終身學習(zh09)和音樂上的可持續發展。
六、應該如何看待音樂課程中的“知識與技能”目標？
基礎教育（zh09）中的任何課程，只要是一門學科，必然會有系統的知識和技能體系。因此，對於基礎音樂教育（zh09）來說，知識與技能的教學是必要的，這既是人的整體素質中的音樂文化素質的需要，同時也為學生進一步學習(zh09)音樂奠定了基礎，為學生在音樂上的持續發展提供了平台。
但是，由於以往對音樂知識與技能的認識存在嚴重誤區，單純地以樂理知識和識譜技能作為音樂知識與技能的主體，並過分強化了知識的理性色彩和技能的技術作用，從而導致了音樂知識與技能的片面化傾向，造成了學生對音樂知識與技能學習(zh09)的恐懼與厭煩心理。
基礎教育（zh09）中新的音樂知識與技能觀認為，音樂知識不僅僅體現為樂理知識，它還包括音樂基本表現要素和音樂常見結構以及音樂體裁、形式等知識，尤其是涵蓋了音樂創作知識和音樂歷史知識，以及音樂與相關文化藝術方面的知識。音樂技能不是僅僅體現為視唱、練耳、識譜等方面，也不只是發聲、共鳴、咬字吐字等歌唱技術層面，更為重要的是把樂譜的學習(zh09)與運用或歌唱技能的訓練與培養放在整體音樂實踐中進行，將其視為音樂表現活動的一個環節和組成部分，這樣才有利於構成基礎音樂教育（zh09）知識與技能的整體體系。
此外，在知識與技能的教學方式上，也需作根本的改變。既要改變音樂教學中單純傳授音樂知識，以講授代替體驗的理性方式，又要改變機械訓練音樂技能，以枯燥練習代替探索、研究的傾向。應把音樂知識與技能的學習(zh09)，放在豐富的、生動的具體的音樂實踐活動中，同情感、態度、興趣、智慧等因素緊密結合，通過體驗、探究、合作、綜合等方式和過程來得以完成。
