資訊時代的技術與課程發展內容簡介
張倩葦老師的新著《資訊時代的技術與課程發展》，從教育技術學的角度比較系統地研究了技術與課程發展的有關問題，立意新穎，視角獨特，這一跨學科的選題有一定難度，對於促進教育技術學與課程理論和實際的對話、溝通與融合具有重要的理論與實踐意義。
技術是促進課程變革的重要力量。技術與課程都是一定歷史條件下的產物。技術是先進的生產力，是推動歷史前進的“發動機”。不同技術時代課程發展的歷史表明，技術對課程理論與課程實踐的影響都是客觀存在的。技術的先進性要求不斷推動著社會的發展、知識的更新從而引起課程的深刻變革。技術一旦被教育者和學習者所掌握，就會成為一種推動課程變革的重要力量。從這個意義上來說，技術是制約課程發展的重要因素之一。
技術是促進課程變革的重要工具。技術的工具性、社會性特徵在促進課程變革中相互依存、相得益彰。課程變革是課程目標、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理整體性的結構性的變革。現代信息技術的廣泛運用更新了課程理念，提升了課程目標，豐富了課程內容，改善了課程實施，發展了課程評價，最佳化了課程管理。信息技術讓課程實踐活動充滿生機和活力，成為推進課程變革的重要工具和重要手段。
作者簡介
張倩葦，女，1964年12月生，四川省三台縣人，教育學博士。現為華南師範大學教育信息技術學院教授。研究興趣為教育技術基本理論研究、教育技術比較研究。2001年作為第二完成人參與的《多媒體和網路環境下大學生學習能力培養的理論與實踐》分別獲國家級教學成果獎一等獎、廣東省教學成果獎一等獎。2005年1月至2006年6月，受國家留學基金委公派前往荷蘭Twente大學做訪問學者。主持並完成2000年度廣東省高校人文社科研究項目“珠江三角洲地區教育信息化發展模式與策略研究”、2004年度廣東省“十五”教育科學研究項目“教育信息化進程中的技術與課程發展研究”以及教育部人文社會科學研究2006年度一般項目“教育技術與課程發展的理論與實踐研究”。參與多項省部級課題的研究。獨立編著和參與編寫《步入資訊時代的學習理論與實踐》（副主編）、《信息技術教育的理論與方法》（副主編）等專著、教材8部。在《電化教育研究》、《中國電化教育》、《比較教育研究》等學術期刊發表論文40餘篇，有多篇被人大複印資料《教育學》、《心理學》、《中國小教育》等轉載。
圖書目錄
第一章 引論
一、教育技術學視野中課程研究的薄弱
（一）教育技術等同於教學技術忽視課程問題的研究
（二）教育技術學研究範疇缺乏課程問題的研究
（三）教學設計研究缺乏與課程研究的有機結合
二、教育技術學為什麼要研究課程問題
（一）國內外研究述要
（二）教育技術學科領域關於課程問題的傾向
（三）教育技術學研究課程問題的意義
三、教育技術學研究課程問題的思路與框架
（一）相關概念的界定
（二）研究的基本思路
（三）研究的主要內容
（四）教育技術對課程影響的分析框架
第二章 技術與課程發展的歷史考察
一、技術時代的歷史分野
二、手工技術時代的技術與課程發展
（一）直觀教具一直觀教學一課程視覺化
（二）手工技術對課程實踐的影響
（三）手工技術對課程理論的影響
三、機械化技術時代的技術與課程發展
（一）教學機器一程式教學一課程機械化
（二）機械化技術對課程實踐的影響
（三）機械化技術對課程理論的影響
四、信息技術時代的技術與課程發展
（一）計算機技術一網路教學一課程信息化
（二）信息技術對課程實踐的影響
（三）信息技術對課程理論的影響
五、技術與課程發展的歷史啟示
（一）技術與課程發展的時代特徵
（二）技術與課程發展的基本矛盾
（三）技術與課程發展的內在邏輯
第三章 技術與課程目標
一、教育技術學視野中的課程目標觀
（一）課程目標與技術價值
（二）技術工具論的分析與批判
（三）信息素養論對工具論的超越
二、技術與課程目標價值的多元化
（一）課程目標一手段的工具性價值取向
（二）課程目標一結構的知識性價值取向
（三）課程目標一生成的實踐性價值取向
三、技術與課程目標內容的多維化
（一）知識管理論
（二）多元智力論
（三）網路文化論
（四）信息素養論
四、技術與課程目標設計的技術化
（一）行為性課程目標
（二）表現性課程目標
（三）可測性課程目標
第四章 技術與課程內容
一、教育技術學視野中的課程內容觀
（一）課程內容與課程資源
（二）課程內容與學習資源
（三）學習資源觀的演變
二、技術與課程內容的現代化
（一）計算機技術作為課程內容設定
（二）信息技術作為課程內容設定
三、技術與課程內容的結構化
（一）學科的基本結構
（二）課程內容的綜合化
（三）技術與學科課程內容的整合
……
第五章 技術與課程實施
第六章 技術與課程評價
第七章 技術與課程管理
第八章 技術與課程發展的設計研究
第九章 技術促進課程發展的案例解析
第十章 技術與課程發展的未來展望
參考文獻
後記
