概述
素質結構《教育法》對於教師應當具備的素質結構主要包括“政治思想素質和業務素質”兩個方面的要求。政治思想素質的核心是忠誠於人民的教育事業；業務素質是通過教師資格、職務和聘任制度得以提高和考核，以期最佳化和提升教師的整體素質結構。《中華人民共和國教師法》將其概括為政治素質、職業道德和業務素質三項素質要求。《教師資格條例》中表述的教師必備素質結構應當是職業思想和道德素質、專業知識和能力素質、教育教學能力和學歷水平。
組成
美國的保羅·韋地博士，歸納出學生心目中好教師的12種素質：
（1）友善的態度。“課堂如一個大家庭一樣”。
（2）尊重課堂內每個人，“不會把你在他人面前戲弄”。
（3）有耐心，“決不放棄一個人，直到你做到為止”。
（4）興趣廣泛，“帶給學生課堂以外的觀點”。
（5）良好的儀表，“語調和笑容，使入舒暢”。
（6）公正，“沒有絲毫偏差”。
（7）幽默感，“歡樂而不單調”。
（8）良好的品性，“從不發脾氣”。
（9）對個人的關注，“幫助認識自己”。
（10）伸縮性，“說出自己之錯”。
（11）寬容，“裝作不知道我的愚蠢”。
（12）有方法，“我完成任務，竟然沒有覺察到這是因為他的指導”。
在《中華人民共和國教育法》中第四章第三十二條、三十四條對教師應具備的素質作了概括性的規定。三十二條規定：教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠於人民的教育事業；三十四條規定：國家實行教師資格、職務聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。從中可以看出，《教育法》對於教師應當具備的素質結構主要包括“政治思想素質和業務素質”兩個方面的要求。政治思想素質的核心是忠誠於人民的教育事業；業務素質是通過教師資格、職務和聘任制度得以提高和考核，以期最佳化和提升教師的整體素質結構。
1994年1月1日開始施行的《中華人民共和國教師法》是中國教育史上第一部專門為教師制定的法律，是中國教師隊伍建設走向規範化和法制化的法律保障。《教師法》總則的第三條，對教師應當具備的基本素質作了具體的規定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應當忠誠於人民的教育事業。概括起來基本包括三項素質要求：政治素質、職業道德和業務素質。
1995年頒布的《教師資格條例》明確規定了國家對準備進入教師隊伍、從事學校教育教學工作的人員的基本要求。《條例》中對於教師資格做了相對具體的規定。由五個要素構成：一是國籍，必須是中國公民；二是思想品德，必須具有良好的政治思想覺悟和職業道德修養，熱愛教育事業：三是學歷，學歷是一個人受教育的經歷，一般表明其具有的文化程度。四是教育教學能力，指教師從事相應教育教學工作所需要的教育學、心理學等知識和技能；五是程式。可以看出，教師必備的素質結構應當是職業思想和道德素質；專業知識和能力素質；教育教學能力；學歷水平。
分析方法
二分法
中國古代教育家、思想家認為教師素質結構主要由“知識和道德品行”兩方面構成。傳統的教育學視野對教師專業素質結構的分析和研究，也主要認為包括兩大方面：“德”與“才”。“德”主要指教師的政治思想素質和職業道德。“才”是指教師應當具備的知識和才能。
鄧小平同志繼承和發展了毛澤東教育思想，他希望廣大教師努力在政治上、業務上不斷提高，沿著“又紅又專”的道路前進。“政治思想過硬和業務素質”較強是鄧小平同志所認為的教師應當具備的兩個基本素質。
三分法
華東師範大學的著名學者葉瀾教授，在肯定了教師職業的專業性的基礎上，將教師專業素質結構分為“教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構”三個方面。未來教師首先應該具有與時代精神相通的教育理念，並以此作為自己專業行為的基本理性支點。其次，未來教師的專業素養在知識結構上不再局限於“學科知識＋教育學知識”的傳統模式，而是強調多層複合的結構特徵。再次，未來教師專業素養中的能力要求。教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構三個方面綜合的結果稱之為教育智慧型。具有教育智慧型，是未來教師專業素養達到成熟水平的標誌。
四分法
將教師專業素質分為“教師的觀念結構素質、教師的知識結構素質、教師的能力結構素質、教師的身心結構素質”
四大方面：
第一，優秀的思想道德素質——結構之核心。決定並制約著其他素質的存在和發展方向。
第二，“T”型化知識素質——結構之基礎。“T”型化的知識結構應包括三大塊：一是生活常識、自然科學、社會科學等反映知識面那些部分；二是所教科目的專業知識，反映知識結構中縱向研究的程度；三是教育、心理學知識，反映教師的職業特點。
第三，複合型能力素質——結構之重要。應具有以下能力：表達能力、科學研究能力、創造性的教育能力、社會交往能力。
第四，健康的身心素質——結構之必要。包括兩層的定義，一是身體素質，二是心理素質。
五分法
教師專業素質結構的五分法認為，教師素質包括“教師素質結構的業務方面、政治思想素質和心理素質、科學文化素質、身體素質、教育理論素質”。教師素質結構中的五個主要因素不是處在同一平面的並列關係，而是在三維空間規律而有序地劃分為三個層次：一是處於最高層次和主導地位的政治思想素質；二是處於中心地位的業務素質，三是處於基礎地位的文化和身體素質，概括為“五因素三層次”說。
中國著名學者林崇德教授將教師素質分為：教師的職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為和策略。教師的職業理想是教師獻身於教育工作的根本動力；教師的知識水平是教師從事教育工作的前提條件；教師的教學監控能力是其從事教育教學活動的核心要素；教學行為是教師素質的外在形式。
三維空間立體結構
根據“英國學者卡特的關於人才素質的一般分類”將專業教育目標劃分為3個領域10個方面：
(1)知識：事實知識、經驗知識；
(2)技能：心智技能、信息技能、行動技能、社會技能；
(3)個人品質：心理特徵、態度和價值觀；個性特點；精神品質。
