教學導入語

常言道:“良好的開端等於成功的一半”。許多有經驗的教師對課堂導入語都十分講究,好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕,它會緊緊吸引住學生的注意力。 好的導入語就是一堂課良好的開端。它是一堂課開始時,教師為新課講授而說的話,它可以引發學生興趣,調適教學氣氛,是切入新舊知識的銜接點,可以為一節課順利進行打下良好的基礎。 筆者認為,在國小語文教學導入語中,應充分展示:“情、趣、疑”。

“人非草木,孰能無情”在語文教學中也莫不如此。“情”要求我們一方面要“激情”就是激發學生情感。一上課,教師就要用深情並茂的開場白,把學生很快帶入與教學內容相關的意境中去。

若要學生的心,教師必要先動情,如:在教學《十理長街送總理》一課時,我先出示周總理遺像,然後用幻燈放映一組組感動人心的“十理長街送總理”畫面,讓學生整體感知,再配以如訴如泣,極富有感情色彩的描述。最後,教師啟發學生放開歌喉,唱唱有關周總理的歌,有了初步感知後,師發言:“同學們,這是二十幾年前的事情,你們沒有經歷那叫人悲痛,令人心碎的日子。但是,” 《十理長街送總理》這一課,會讓我們了解當年的情景……“感人心者,莫先乎情”,如此深情並茂的導入,一定會引起學生的共鳴。

“情”另一方面要求教師與學生進行良好的溝通,只有“親其師”,才能“信其道”。有經驗的登上講台,往往不是匆匆開講,而是用親切的目光,關切的詢問架設一座信任理解的橋樑,給這堂課營造一個輕鬆愉悅的氛圍,讓學生樂中求知。教師如果能根據課堂的需要精欣創設一定的情景,讓學生如臨其境。這樣,以“情”促學,以“情”促教,我們的教學就不至於乾癟了。

“興趣是最好的老師”為了使學生對教學內容產生興趣,教師一上課需要用與教材內容相關的趣味性講述,牢牢的吸引住學生的注意力。例如;在教學《桂林山水》這一課時,我準備了一篇生動有趣的解說詞,畫了一幅桂林山水圖。上課時,讓學生根據我的解說詞扮演導遊,帶領其他同學一起遊覽,適時還對學生進行饒有興趣的點撥,在語情、語態上也進行了渲染,學生頓感歡樂,興趣盎然。這時候,我趁機吟頌了自寫詩──《醉了,桂林》“桂林是一窖陳酒╱不小心╱落在大地的杯中╱山醉了╱水醉了╱我也醉了……學生聚精會神的聽著,接著,我唱起了韓曉的《我想去桂林》,讓學生在優美的旋律中迸發無限神往的渴盼之心。常言道:百聞不如一見,老師說得唱得都好聽,下面不如跟著老師在課本中去尋覓桂林的美吧。

疑就是設定疑問。亞里士多德說:思維自疑問和驚奇始。好奇心是小學生最顯著的心理品質之一,出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規,巧設疑問是語文教學的至高境界。設疑有一定講究,提出的問題要匠心獨具,具有獨創性、科學性、規範性。如果教師在課前就緊扣教學內容設定懸念,提出疑問,且語調、語勢、語音都很講究,讓他緊緊抓住學生的好奇心,無疑,將為下面的學習打下良好的鋪墊。比如:在教學《宇宙生命之謎》一課時,我先給學生講了近期正在電視播放的科幻片《外星人的故事》接著,巧借學生好奇心,提出了系列他們關心的問題。

問題一:宇宙是無限的嗎?你還知道那些星球?

問題二:動、植物要生存,需要那些條件?

問題三:“天上人間”“天堂”究竟在什麼地方?

問題四:“嫦娥奔月”“仙女下凡”“玉皇大帝”是真的嗎?能不能說出他們在哪裡?

問題五:假設火星上有生命,說說其存在的可能性,為什麼不存在?

讓學生帶著疑問循序漸進地去學習,在學習中,要求他們多思多想,也提出自己的疑問。然後,師生圍繞問題進行研討,一個又一個的問題解開了,學生也自然學好;了這一課。

第斯多惠指出

“教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞”。誠然,國小兒童猶如那含苞欲放的花朵,教師要善於用自己的智慧去開啟它,讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分,但我們不能忽視,要謹慎待之,它不僅僅是一門技術,更是一門藝術。

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