基本內涵
師生關係 師生關係是影響教學質量的最直接、最具體、最經常、最活躍也是最重要的因素。良好的師生關係能夠使教師和學生交往的需要得到滿足，相互之間建立親密關係，體驗愉快情緒，產生工作和學習的愉快感；同時，師生之間建立良好愉快的關係，有助於建立相互之間信任和了解的關係，令教師能夠更清晰地了解學生的思想動態和個性特點，使教師的工作建立在對學生充分了解的基礎之上。
歷史發展
師生關係 在 封建社會中占主導地位的師生關係，是受封建等級制的制約，並服從封建統治階級的 教育目的的。如《尚書》所記：“朴作教刑”和 《學記》所載“夏楚二物，收其威也”，說明教師可對學生施行體罰。教師被納入“天、地、君、親、師”的序列，學生就只能恭敬從命，不能反問質疑。在西歐中世紀，學生對教師則必須絕對服從,只能聽而不問、信而不疑；稍有違犯,就會受到教師的責打。這種人身依附、依靠棍棒維持學校紀律，壓抑學生的身心發展的狀況，是封建社會師生關係的主要特徵。 到了資本主義時期，資產階級思想家、教育家在政治上反對封建等級制，提倡資產階級的“自由”、“民主”和人的個性解放， 在教育上則反對壓抑兒童“ 天性”、 無視學生人格的封建主義師生關係。如 18世紀，法國的J.-J. 盧梭極力強調兒童的自然發展， 主張改變教師的地位和作用。19世紀末，美國實用主義教育家J. 杜威認為，要從兒童自發的興趣和需要出發，建立以兒童為中心的師生關係。他說：“這是和N.哥白尼把天文學的中心，從地球轉到太陽一樣的那種革命。這裡，兒童變成了太陽，而教育的措施則圍繞著他轉動, 兒童是中心, 教育的措施便圍繞他而組織起來。"這就從封建主義的"教師中心"，躍到了另一極端──"兒童中心"，貶低和否定了教師的作用。
到了20世紀30年代，要素主義教育派（見要素主義教育）又強調教師的權威和教師在教育過程中的主導作用。它主張教育過程的主動性在於教師而不在於學生,教師是“整個教育體系的中心”。
70年代以來， 既有人主張恢復“兒童中心”，也有人主張恢復體罰學生。資本主義社會的師生關係，無論是主張 “兒童中心” 或“教師中心”，都反映了資本主義的社會關係以及教育秩序的混亂，並服從資產階級的教育目的。
蘇聯十月革命後，曾經受到資產階級兒童學和 實用主義教育思想的影響。30年代起，為了糾正“兒童中心論”的錯誤，又過分強調了教師的主導作用，對學生在教育過程中的地位和作用曾一度有所忽視。
中國新民主主義革命過程中，在老解放區，隨著政治上的民主化，師生之間建立了革命同志式的尊師愛生關係。在對敵鬥爭中，師生團結戰鬥，親密無間，教育形式也生動活潑。
中華人民共和國成立以來，繼承了老解放區師生之間的民主平等、尊師愛生的傳統，堅決反對教師體罰學生，反對“教師中心論”和“兒童中心論”，批判地繼承了歷史上師生關係方面的優秀遺產，在社會主義教育實踐中不斷調整和發展師生關係，用新的經驗豐富了師生關係的內容。中國學校的師生關係是社會主義社會關係的反映，也是對教育、 教學規律的認識和自覺運用的反映，是一種新型的師生關係。其主要表現是：①民主平等。確認師生在政治上、人格上和在真理面前是平等的，形成同志式的民主關係。教師是教育者，有教育和管理學生的職責，學生要虛心接受教育;同時,教師也要向學生學習，學生可以對教師提出意見和要求。師、生共同探討真理，服從真理。②尊師愛生。要求學生要尊敬老師、謙恭有禮，學而不厭,虛心聆聽教師的教誨,服從教師的正確指導。教師要熱愛學生,關心他們的德、智、體的全面成長，把他們看作祖國的未來和希望，以認真負責、誨人不倦的精神引導學生前進。③教師的主導作用與學生的積極性相結合。教師“聞道在先”，“術業有專攻”，應當掌握教育方向， 教學內容和進程，負責傳授系統的科學知識、技能，發展學生的 智力，幫助學生形成科學的世界觀和良好的道德品質，充分發揮主導作用。學生既是教育的客體，又是進行 自我教育的主體，而不是注入知識的容器；要相信學生，尊重他們的合理願望，注意了解學生的年齡特點和個性特徵；要按照教學工作的規律，啟發學生學習的自覺性，充分發揮他們的積極性和創造性。
新型師生關係
內容
師生關係 構建
生活中教師為學生創造和睦、寬鬆的環境，學生才會信任教師，才會向教師敞開心扉，才會樂於向教師說出真情實感，才會把教師當作朋友。古人云：“親其師則信其道”。“親師”指良好的師生關係，是學生接受教師教育的前提，這一點與現代教育觀念是共同的。教育是一門藝術，對待師生關係，教師和學生都應該採取積極的態度，正確理解“民主”、“平等”的內涵，對教育過程發生的問題在思想上要有明確的認識，處理要適度妥當，既不小題大做，過分渲染誇大，也不簡單粗暴，草草了事，這樣才能促進師生關係健康、和諧。怎樣正確理解民主、平等的師生關係呢？遵循理解原則。小學生年齡小，與教師在認識問題、處理總是上有非常大的差異。為了做好教育教學工作，教師有必要學習心理學、教育學等專業知識，加強自身的修養，陶冶自己的情操。處理問題時充分理解學生，熱情地關心、愛護學生，消除師生 心理上存在的隔膜。
師生關係的一些裂痕，往往是由於彼此缺乏理解造成的。一次，一位教師發現一個學生故意讓旁邊的一個同學抄作業，便在全班同學面前嚴厲地批評了他，說他這樣做是害了那個同學。挨批評的學生很不服氣，下課後，主動找到老師說：“我知道讓他抄作業不好，可是他說看看我怎么做的。我想讓他看看也沒什麼不對。”聽學生一說，老師意識到自己調查了解不夠，沒完全弄清楚事情的真相就批評他是不對的。便誠懇地做了自我批評，及時解決了出現的矛盾。學生認為讓同學“參考”一下自己的作業“沒什麼”，教師卻把這類事看得很嚴重，這就是認識上的差異。其實，學生實在不會做作業，看看別人怎樣做的，再動腦思考不是壞事，學生的學習願望還是值得肯定的。不過對於一點不動腦筋、完全照抄別人作業的學生還是要適當批評，絕不能聽之任之。諸如此類事情，師生雙方如果相互理解，就會避免許多不必要的矛盾。當然，學生對什麼是民主、平等的師生關係，理解並不深刻，有時可能還有些偏激。如，把老師對他們的批評看成是 找岔兒；教師的態度稍微嚴厲一點，就認為是不尊重他們、不民主等等。孩子看待某些問題思想有一些偏激是正常現象，因為他們終究是不成熟的孩子。社會、家庭、學校，特別是班主任老師有責任給他們講清道理，告訴他們什麼是民主、平等的師生關係。對學生錯誤的思想行為給予適當的批評是教師的責任，班主任老師要幫助學生區分善意的批語幫助和惡意的訓斥指責。教師提出批評，學生能正確對待，虛心接受，是民主平等的表現；學生提出意見，教師能夠耐心聽取，給予積極回響，也是民主的表現。教師有錯誤，及時承認，及時改正，就能獲得學生的 諒解，實現心與心的 溝通，情與情的交融。
理解是建立師生感情的基礎，是積極行動的先導。無論什麼事情，學生不理解，你硬要他去做，總不會產生好的效果。
堅持尊重原則。尊重學生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關係的基礎，那么，尊重就是這一關係的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在於尊重學生。”教師不尊重、愛護學生，便得不到學生的尊重。許多學生在調查問卷中說：喜歡和佩服尊重學生的教師。一個學生在投入“友好信箱”的信中寫道：“老師，您講課時我在下面小聲說話，您不但沒批評我，還讓同學們聽聽我有什麼看法，使我很感動，我覺得您這樣做很好！”
教師不是法官，學生不是被告，雙方是完成教育教學任務的統一體，利益是共同的，目的是一致的，沒有理由相互不尊重。一些學生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往唯我獨尊，遇事不去設身處地為學生著想，不注意體會學生的思想感情，憑主觀印象辦事，獨斷專行，濫用職權，結果造成學生心裡極為不滿，出現牴觸行為，甚至在背後議論教師、給老師起外號等等。反過來，教師又抱怨學生品質壞，戴上有色眼鏡看後進生，師生關係成惡性循環，致使教師不能順利開展教學工作，學生也不能很好地學習，雙方的利益都受到嚴重的影響。應該明確的是尊重應該成為教師工作的出發點。注意從一點一滴的小事做起，儘量減少失誤。良好的師生關係需要教師悉心呵護。作為一名教師，要心胸寬廣，善於用尊重他人的行為影響學生。對學生的不禮貌行為，教師應採取寬容態度，適當加以疏導，不激化矛盾。
教師偏愛少數優秀的學生是造成師生關係不融洽、不和諧的又一個原因。過去做班級工作提倡“抓兩頭，促中間”，好學生非常受寵，而大部分學生卻被冷落。教師這樣做，尊重的只是少數“好學生”，使大部分學生有一種失落感，這些學生不但會對少數“好學生”產生厭煩感，而且對教師也很不滿意。教師偏愛少數“好學生”就是不尊重大多數學生。師生無親疏，無論哪一個學生都有長處，教師應該一視同仁，善待每一個學生，及時發現他們身上的優點，幫助他們克服缺點，努力挖掘學生的潛在能力，給所有的學生創造表現才能的機會，這樣才能做到尊重每一個學生。
總之，建立民主、平等的新型師生關係應該從教師做起。轉變教師思想觀念是突破口；調動學生積極因素，建立學生評價機制是關鍵；堅持理解和尊重原則是保障。教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師；師生之間關係協調，兩者才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。有時教師的一句平常話、一個普通的動作都會引起學生的內心波動，對師生關係產生正面或負面的影響。因此，建立民主、平等的師生關係的因素是多元的，絕不只是上面所探討的幾個方面。今後還應不斷實踐和總結，以期取得更好的成果。
扭曲的師生關係
案例
師生關係 一個月連續發生三起 弒師案。（ 人民網2008年12月10日）
女教師被逼向學生下跪道歉後進 精神病院（《華西都市報》2008年12月８日）
教師因批評學生挨耳光並被打倒在地（《北京晨報》2008年12月８日）。
國小教師疑因體罰學生被家長要求道歉服毒自殺（中國網2008年12月１５日）……
教師不管、被毆、被辱、被逼瘋甚至被弒的新聞，成為社會關注的焦點，蜇痛了人們的心。同時，也折射出當前中國教育的弊端，功利教育導致師生關係扭曲和變異。
原因
1、當前師德師風很不樂觀，教師的素質低、對學生不負責任，是師生關係矛盾的主要方面，因此必須加強 師德師風建設。2、當前教師的教學自主權，對學生管理嚴格、要求嚴格，不但不會讓學生感激，反過來會惹來學生的記恨，家長的指責，由此學生的行為被縱容，無法無天，對教師沒有起碼的尊敬。
3、當前 應試教育體系，注重知識教育，忽視了學生心理健康教育、生命教育，使學生人格不健全，也不珍惜生命。
4、工具理性在教育界“蔚然成風”，教師把教書作為生存的工具，而學生把接受教育作為參與社會競爭的工具，教師和學生之間，只是金錢關係、利益關係，而不復傳統的師徒關係，“亦師亦父”的師生關係蕩然無存。
對策
提高師德修養，塑造高尚師德形象。
所謂師德，是指教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規範和行為準則。師德是教師隊伍建設的根本；教師整體素質的核心；也是良好師生關係建立的助推器。師德興則教育興，教育興則民族興。胡錦濤同志曾在會見全國優秀教師代表時強調：廣大教師和教育工作者要時刻不忘黨和人民的重託；把培養優秀人才作為自己的重大責任，要自覺加強道德修養，孜孜不倦地鑽研業務，不斷提高育人水平；要率先垂範，為人師表，真正成為學生健康成長的引路人。就是說教師應該忠誠黨的教育事業，熱愛學生、關心學生。教師是管人的人，但管人首先要學會做人，做好人，然後才有資格去教育管理人，正如孔子所說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。如果不杜絕教師隊伍中的不道德現象，不完善教師的人格形象，塑造學生靈魂又從何談起？所以，教師應不斷提高自身道德修養，樹立高尚的師德形象。首先，要有敬業愛崗，立志終生植根於教育行業，專心治學治教，躬耕教壇,孜孜以求，無私奉獻，這是乾好教育事業的思想基礎。其次，樹立牢固的法制觀念，學法講法，以法執教，依照《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》的有關要求，履行自身的職責和義務。再次，弘揚敬業、愛業、艱苦創業精神，並用《中國小教師職業道德規範》的標準約束自己，完善自己。最後，把“教書育人”與“教書育己”統一起來，從細小事情抓起，堅持經常，形成習慣，以身立教，為人師表，以自己高尚的人格形象給學生感染和啟迪。學高為師，德高為范，桃李不言，下自成蹊。
心理健康教育與生命教育有機結合，和諧學生的心靈。
尋找青春期心理健康教育與關愛生命教育的最佳結合點，讓學生真正的珍愛生命，將青春期心理健康教育上升到對生命的敬畏教育，感受生命是至高無上的。
對青少年進行青春期心理健康教育是素質教育的要求，更是青少年“身”和“心”全面發展的要求；提升青少年的生活品質，讓他們健康的成長、幸福的生活，是當代教育所要關注和解決的重大問題，也是教育的真正核心所在。作為未成年人教育主陣地的學校，應採用開設心理健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對青少年的心理特點及知識要求，讓青少年從多角度、多場合接受青春期心理健康教育。引導他們正確認識其身心發展特點，掌握解決問題的方法和技巧。轉變不良行為，和諧自己的心靈，建立良好的人際關係，從而使其順利渡過青春期。通過設立心理諮詢室、建立學生心理健康檔案，使個別青少年的心理疾病得到治療，不斷提高其心理素質。探索學校、家庭、社區“三位一體”的心理健康教育模式，強化生命教育，打造“平安青春期”工程。
構建師生關係的新走向（雙向式“師道尊嚴”）。
作為教師和學生在教育教學過程結成的相互關係的師生關係，它的走向是指師生關係的價值取向及其實踐結構的發展趨勢和方向。歷史上有兩種主要的師生關係價值取向：一是教師本位的師生關係取向，如傳統“師道尊嚴”思想；二是學生本位的師生關係取向，如民主、平等的理論和要求。現代教育需要民主、平等，也需要“師道尊嚴”。在新課改形式下，教育需要繼承“師道尊嚴”的合理核心，剔除壓迫、獨裁、體罰等非尊重學生的方式，形成民主、平等式的“師道尊嚴”，即雙向式“師道尊嚴”。雙向式“師道尊嚴”是現代師生關係新走向，可稱為“第三種結構”或“第三條道路”，具有尊重、溝通、分權等性。
改革教育制度，促成師生關係和諧。
近二三十年來，經濟領域的市場化風習很快蔓延到學校，大家都處於競爭之中，師生之間又多了一層利害關係，最終導致師生關係利益化甚至市場化，這樣怎能促成師生的和諧呢？學校工作應以學生為中心，老師的責任就是“傳道、授業、解惑”，老師不是老闆，更非警察。老師是知識的承載者、是知識接力中的前一棒，學生是老師知識的傳承者和擴大者。要根除功利教育，讓師生關係恢復和諧，僅靠教育者和受教育者轉變觀念是做不到的，而必須進行教育制度改革，並同步進行包括戶籍制度、社會福利保障制度在內制度改革，方可有成效。
表現形式
師生關係 工作關係
師生之間的工作關係是為了完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的關係。教師的任務就是通過“教”幫助學生迅速掌握知識，發展智力，豐富社會經驗，形成良好道德品質；同時，學生為了達到上述目的，就必須進行積極主動、富有創造性的“學”。師生之間便產生了特定的工作關係。師生之間良好的工作關係表現為教育活動中教師和學生的協調一致，雙方在嚴肅、認真、友好、民主、合作的氣氛下順利地完成教育教學任務。
組織關係
教師和學生從組織上和制度上決定了教師是施教者，學生是受教者；教師是領導者，學生是被領導者；教師具有當然的權力和權威，學生要聽從教師的教導。在教師的主導作用下，充分發揚教育民主，尊重學生的主體地位，發揮學生的主動性、積極性，應當成為現代教育中師生關係的根本特徵。
心理關係
師生之間的心理關係是教育過程中，基於彼此心理溝通的需要而形成的人際關係，它滲透於一切師生關係之中。心理關係有認知方面的，也有情感方面的。
正式關係與非正式關係
師生之間的正式關係是在教育教學活動中以傳道授業為媒介的溝通中形成的，是在由學校教育組織制度決定並按角色規範進行工作性交往的過程中建立起來的。師生之間的非正式關係是在規範的教育教學活動之外，師生出自共同的愛好、感情、友誼和需要，在沒有任何的制度性約束條件下，在自然交往中形成的關係，這種關係在教師與年齡較長的學生間更有可能形成。
基本要求
樹立正確的學生觀
正確的學生觀，主要應當包括對學生 客觀、公正、 科學的認識和評價，並將其視為具有獨立性、主動性和積極性的獨特個體；能夠發現學生的優點和長處，並從積極的方面來評價學生；以發展的眼光看待學生的過去、現在和未來；允許學生在進步中出現反覆；相信只要教育得法，每個學生都可以成為國家有用的人才；承認學生的個體差異，並為學生的個性發展創造條件等等。提高教師的素養
教師的師德修養、學識水平和教學能力，尤其是教育水平和能力是形成良好師生關係的基礎條件。學生的向師心、尊師情都是由這個基礎條件而引發的，特別是對於有一定社會閱歷、判斷能力的中學生而言尤為如此。
經常與學生交往
良好的師生關係是在交往中形成的，不深入到學生中間，不經常與學生交往就無法產生師生間親密的情感。教師加強同學生的交往，既要有教育教學活動中的正式交往，又要有在此之外的非正式交往，兩者結合，互相補充，可以起到加速、深化師生關係的作用。 教師與學生的交往，不僅需要愛、溝通、理解，還需要一些技巧和一點點幽默。
善於理解學生
師生之間相互理解和認同是進一步交往和建立良好關係的基礎。教師只有理解學生，學生才能放棄顧慮和戒備與教師交心。經常與學生進行心理換位思考，設身處地的為學生著想，這樣才能理解學生的想法，耐心聽取學生的意見，滿足學生的正當要求，使學生感到教師對他們的支持與認可，從而也使教師得到學生的擁護和愛戴。
表達師愛
愛是人與人之間縮短心靈距離、建立親密關係的基礎。師愛，是教師對學生的愛，是建立良好師生關係的感情基礎。蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》一書中說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”
塑造學生期望的教師形象
能否建立起良好的師生關係，受到學生對教師接納和認可度的影響，即教師形象能否為學生所接受，教師形象是否深入人心。深入地了解學生的想法和意見。他們對教師有怎樣的要求，希望從教師那裡得到怎樣的幫助，以及理想中的教師應該具有怎樣的品質，從事教學的方式方法等。教師只有真正地了解學生心目中教師的理想形象，才能為自己的發展樹立明確的目標和方向。
妥善處理學生的問題行為
教師對待學生問題行為的態度和處理方式卻是至關重要的，它是影響師生關係的重要因素。教師在處理學生的問題行為時要小心謹慎，妥善處理：首先，要尊重學生的人格和保護學生的自尊心；其次，要持公正和平等的態度，針對實際情況，具體問題具體分析解決，要對事不對人；對事實的處理要建立在對事情的充分了解的基礎之上，結論的得出應基於事情的整個發展和全部事實；對事實性質的判斷既應考慮行為動機，同時也不能忽視感情因素，更應重視和考慮環境的影響和客觀的原因；對待事實的態度應實事求是，不可武斷推論，更不能以曾經的錯誤來推測當前事件的性質；對問題不能憑個人感情和主觀判斷提出處理意見，更不可投射個人情緒，因心情的好壞對事情的處理有不同的方式等。
