內容簡介
隨著《全日制義務教育階段數學課程標準(實驗稿)》的正式出版發行，基礎教育新課程改革在我國已全面鋪開。但新課程改革能否真正落到實處，關鍵在於教師的觀念能否真正轉變。而教師觀念的轉變則取決於教師的專業素質中是否具備現代數學教育理論知識。本書為數學新課程的實施提供了學與教的心理學理論基礎。例如書中內容涉及了數學新課程的學生觀和教學觀、學習方式的轉變、對剖析數學學習中的錯誤和認識數學符號的習得規律有指導意義的刺激一反應學習理論、對把握數學對象的本質和解決問題極有幫助的頓悟學習理論、和數學學習密切相關的累積學習理論、對訓練學生髮現問題、提出問題和培養創新意識有積極意義的發現學習理論、與數學認知結構的建構發展有直接聯繫的認知同化理論、對認識數學思維過程有全新意義的信息加工理論。另外，數學認知結構的建構理論、數學概念和數學原理學與教的心理分析、數學問題解決、數學思維、數學能力及其培養等內容，則對提高數學教師的教學理論水平和指導數學教學改革有重要的指導作用。
本書是教育部高教司項目《面向2l世紀高師數學教育專業培養目標和課程最佳化研究》(項目批准號：JSl45B)的研究成果之一。本書的講義曾作為國家級中國小數學骨幹教師、廣東省中國小數學骨幹教師、廣東省基礎教育數學新課程骨幹培訓者的培訓材料，受到廣大學員的歡迎。
本書的理論比較深入、系統，案例也較豐富、典型。能深入聯繫教學實際，揭示了數學學習的規律和數學教學的規律，實用性較強，是數學教學新手通向成功的鑰匙，是數學教書匠成為數學教學專家的理論平台。
目錄
緒論：與新課程同行——《數學學與教的心理學》課程改革的實踐
第一章思維及數學思維
第一節思維的心理學基礎
第二節思維及數學思維
第三節數學形象思維
第四節創造性思維及其培養
第二章刺激一反應學習理論
第一節桑代克的試誤學習理論
第二節巴甫洛夫的條件反射理論
第三節斯金納的操作學習理論
第三章認知學習理論
第一節格式塔頓悟學習理論
第二節布魯納的認知結構學習理論
第三節奧蘇貝爾的認知同化學習理論
第四節加涅的累積學習理論
第四章數學教學的本質
第一節數學認知結構及其發展
第二節學生的地位與教師的作用
第三節學習方式的轉變
第五章數學概念和數學原理學與教的心理分析
第一節數學概念學與教的心理分析
第二節數學原理學與教的心理分析
第六章數學問題解決
第一節問題以及數學問題解決
第二節數學問題解決的過程
第三節解決數學問題的化歸策略
第四節數學套用題及其解答策略
第五節數學套用題認知障礙的分析及對策
第七章數學能力及其培養
第一節能力和數學能力
第二節數學注意能力的培養
第三節數學觀察能力的培養
第四節數學記憶能力的培養
第五節數學邏輯思維能力的培養
第六節數學形象思維能力的培養
第七節數學運算能力的培養
參考文獻
華南理工出版社出版書籍（十一）
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