《大學生就業指導教程》:隨著我國高等教育步入大眾化時代，大學就業指導工作 -百科知識中文網

內容簡介

隨著我國高等教育步入大眾化時代，大學就業指導工作呈現新的機遇和挑戰，這對一所新升為本科的師範院校來說更是如此。在新形勢下，針對大學生就業指導課程教學的實際需要，引導大學生建立職業生涯規劃意識，樹立科學的就業觀和勞動價值觀，使學生獲得可持續發展的擇業知識、技巧，樹立職業價值觀尤為重要。

作者簡介

陳濟川，男，1959年12月生，福建霞浦人。寧德師範學院教授，華東師範大學高級訪問學者。從教30年來，先後發表50餘篇學術論文，出版《運動生理學教程》、《大學生健康教育》、《健康的測評與維護教程》和《漫話健與美》等著作；曾獲寧德市第三屆社會科學優秀成果二等獎，並榮獲“寧德市優秀教育工作者”、“寧德市首屆優秀青年專業技術人才”、“寧德市第二屆專業技術拔尖人才”等稱號。

前言
緒論
第一節就業指導的作用與意義
一、就業指導的作用
二、就業指導的意義
第二節我國大學生就業的方針、政策
第三節大學生就業市場的特點
一、群體性
二、時效性
三、需求多變性
四、形式多樣化
五、高層化
六、年輕化
第四節正確面對就業市場
一、摒棄不良的擇業現象和心態
二、正確的擇業觀念
三、就業應具備怎樣的知識、能力
第五節就業市場的運用
第一章當前畢業生就業形勢與擇業觀念
第一節就業形勢
第二節就業環境
一、社會客觀環境
二、個體成長環境
三、社會心理環境
四、社會發展環境
第三節當代畢業生擇業觀念
一、當代畢業生擇業觀念的變化
二、樹立正確的擇業觀念
第四節當代畢業生擇業趨向
一、大學畢業生擇業的含義
二、我國大學畢業生擇業趨向特點
第二章自我認識與職業適應性測驗
第一節自我認識
一、自我認識的正確觀點
二、自我認識的基本方法
三、自我認識的主要特性
四、正確認識自己的前提
第二節自我評價
一、自我評價的內容
二、自我評價的原則與方法
第三節常用職業心理測驗量表及其套用
一、霍蘭德職業偏愛測驗量表
二、最適合你做的職業
三、田崎仁性格測驗量表
四、羞怯性測驗
第三章職業生涯規劃設計概述
第一節職業生涯規劃設計的目的及準則
一、職業設計
二、職業生涯設計的目的
三、職業生涯設計的準則
四、職業設計與社會、人生的發展
第二節職業生涯規劃設計的步驟及常見誤區
一、職業生涯規劃設計的基本步驟
二、職業生涯規劃設計常見的誤區
第三節影響職業生涯規劃設計的因素
一、身心狀況
二、教育
三、家庭負擔
四、性別
五、社會環境
六、機遇
第四節職業生涯規劃設計策略
一、從客觀現實出發，確立擇業方向
二、比較鑑別，選擇最佳方案
三、揚長避短，適時調整
四、不過分強調原來所學專業
第五節職業發展技巧
一、保持勤奮
二、矢志不渝
三、建立良好的人際關係
四、避免個性遊戲
五、慎重“跳槽”
第四章就業前的知識能力準備
第一節建立合理的知識結構
一、合理知識結構的內涵及特點
二、職業對求職者知識結構的要求
三、知識的獲得
四、建立合理知識結構的原則
五、合理知識結構的完善途徑
第二節培養科學的思維方式
一、科學思維方式的主要特徵
二、科學思維方式的培養
第三節培養較強的實踐能力
一、基本能力的培養
二、多種能力的培養與鍛鍊
三、特殊技能的準備
第四節綜合素質的提高
一、素質的內涵
二、素質的基本特徵
三、樹立全新的學習觀念
第五章心理準備與心理調適
第一節大學生應具備良好的心理素質
一、心理素質概述：
二、培養良好的心理素質
三、就業前的心理準備
四、心理素質對大學生就業的影響
五、師範類大學生的擇業心態
第二節求職擇業中常見的心理問題分析
一、常見的心理矛盾
二、常見的心理誤區
三、常見的心理障礙
四、心理障礙的原因分析
第三節擇業心理問題的自我調適
一、心理調適及其作用
二、重新認識自我，揚長避短
三、運用心理調節的方法進行自我調適
四、尋求必要的社會輔導
第四節大學生應以積極的心態面對擇業
一、正視現實
二、敢於競爭
三、不怕挫折
四、放眼未來
第六章就業推薦材料準備
第一節自薦材料的編寫
一、編寫自薦材料的指導思想
二、自薦材料的類型及特點
三、自薦材料的蒐集與整理
四、自薦材料的基本結構形式、內容組成
第二節求職信、履歷表的要求
一、求職信的要求
二、履歷表的要求
三、大學生求職信中常見的毛病
四、寫好求職履歷應注意的五個方面
第三節推薦表的填寫
第四節備好各類求職材料
第七章求職信息準備
第一節求職信息概述
一、就業信息是職業選擇的基本前提
二、就業信息是擇業決策的重要依據
三、就業信息是順利就業的可靠保證
第二節收集就業信息的途徑
一、校內主管部門
二、各種類型的畢業生就業市場
三、利用各種“門路
四、實習單位
五、打電話、寫求職信或登門拜訪
六、有關就業指導的報刊、圖書
七、計算機網路
第二節求職信息的分析利用
一、求職信息的分析
二、求職信息的利用
三、發現機遇，把握機遇
第八章求職途徑與方法技巧
第一節求職途徑
一、通過學校畢業生就業指導機構求職
二、通過各級政府就業指導服務部門求職
三、通過社會各級人才市場求職
四、通過社會實踐或實習求職
五、通過大眾傳媒求職

前言

寧德師範學院作為一所普通本科院校，在辦學上，培養的學生要立足寧德，面向海西，要以培養高素質中國小教師和套用型高級人才為主要任務；強調要使學生成才，既要教給學生做人的道理，又要教給學生做事的能力；強調必須培養能夠在省內外謀職和創業的人才。
寧德師範學院辦學注重對學生進行自然和人文科學知識的教育，注重學生實踐能力和就業能力的培養，努力提高學生綜合素質。根據社會需求不斷地進行教育教學改革，以使學生擁有先進的知識和能力，在今後的就業中能夠發揮更好的競爭優勢。在課餘活動中充分發揮學生自我管理、自我服務的積極性，創造各種機會鍛鍊學生，使學生得到大量的實際鍛鍊。辦學50餘年，培養畢業生2萬餘人，他們中的絕大部分已成為社會各行各業的中堅力量，有相當部分的畢業生還成為地方黨委、政府部門或企、事業單位的領導或管理者。
作為在寧德師範學院工作30年的教師，編者感受著學校注重培養、提高學生實際就業能力，幫助學生樹立正確的就業觀念，提高就業能力方面的各項舉措。為此，筆者在參考、借鑑國內同類專業文獻資料的基礎上，結合多年的教學實踐，編寫了本書，以期把自己的感受、體會總結起來並傳授給學生。在編寫的過程中，筆者力求結合新辦本科師範院校的特點，針對高校畢業生擇業方面存在的問題，從就業指導的意義、就業形勢、擇業觀念、自我認識、生涯規劃、就業準備、求職方法、擇業決策、筆試面試、自主創業和權益維護等方面予以指導，具有較強的實用性。
本教程的編寫得到寧德師範學院領導和同仁的大力支持，在編寫過程中，參閱了許多文獻，除了在參考文獻中列出的之外，還有許多無法一一列出，在此謹向所有文獻的作者表示由衷的感謝。
由於作者水平有限，再加上成書時間倉促，書中難免存在不足甚至錯誤之處，敬請專家及廣大讀者批評指正。

精彩書摘

二、個體成長環境
對於大學生來說，個體成長環境主要是指所受教育的環境。教育是按照一定的要求，對受教育者的德、智、體諸方面施以積極影響的一種有計畫的活動。從狹義上來說，是指學校教育；從廣義上來說，泛指社會上一切有教育作用的活動。事實上，社會上的一切教育活動都會給受教育者產生某種積極或消極的影響。一切教育形式所產生的結果，大都能反映在學生的素質以及他們的擇業意識、擇業行為上。我們這裡著重探討親職教育、大學前教育、大學教育等幾個方面的影響。
從親職教育來看，家庭是社會的細胞，父母是兒童的第一任教師，父母的教育方式及家庭氣氛對兒童的成長起著重要的作用。美國臨床心理學家安妮·羅歐從1951年開始，採用談話、測驗和了解個人生活史等方法來研究傑出的物理學家、生物學家和社會科學家的個人發展史及其人格特徵，發現他們早期所受的不同養育方式的教育，影響其追求的職業類型以及在所選擇的領域中可能達到的水平。羅歐把家庭撫養方式分為三種類型，即情感關注型、迴避型、接受型。情感關注型的撫養方式又分為溺愛型和嚴格型兩種。溺愛型父母對子女嬌養，他們充分滿足兒童的生理需要，鼓勵其依賴和限制其探索行為，把子女看作或構想為“天才”；嚴格型家長對子女要求嚴格，通常按完美的計畫對其嚴格訓練，激勵子女的成就感。迴避型的撫養方式又分為拒絕型和疏忽型。拒絕型的父母對子女的生理需要是關心的，但對其內在的情感要求不能滿足；疏忽型的父母在一定的限度內忽視子女生理的要求。接受型的撫養方式又分為隨意接受型和撫愛接受型。隨意接受型的父母對子女需要的接受具有隨意的性質，撫愛接受型的父母不干涉而且促進兒童的才能和獨立性的發展。在職業選擇上，在情感關注型家庭中成長的人，沒有形成自我集中，經常意識到別人的態度和意見，這類人往往需要定向於人的T作；在迴避型家庭中成長的人，可能發展到一種對別人強烈的防禦意識，他們可能不願與人打交道，往往需要定向於物的工作；在接受型家庭中成長的人，可能定向於人，也可能定向於物。羅歐的觀點，雖然是以傑出人才為研究對象而提出的，具有不完整性，但仍有一定的代表性。家庭的教育方式對子女性格、愛好、興趣等的培養和薰陶，直接影響到其職業能力的發展。
從大學前的學校教育來看，大學以前的教育分為幼稚園、國小、國中、高中等幾個階段。大學以前的教育是基礎教育，亦是素質教育。但在我國由於高考的指揮棒的作用，在一定程度上，教師把素質教育變成了一種應試教育，緊緊圍繞考試來設定教育內容和進行教學活動，學生也以應試的學習方式來接受教育，造成了學生知識結構不合理，學習的主動性不夠，養成了一種依附性的學習習慣，其結果直接影響到後期的發展。在我國還有一種情況，就是農村和城市的差別較大。由於多數農村的教學條件較差以及環境的影響，農村學生的知識面、思想觀念、思維方式以及對事業的期望同城市的學生相比具有一定的差別。大學前的教育所形成的差異性，在大學階段，不同的人會有不同的改變。