基本概念
自主有效課堂是一種具有靈動的課堂，所謂靈動的課堂，就是學生必須動起來，在動中學習，在學習中發展。
核心內容
看學生有沒有形成自己的學習思想，並創造性的落實。看學生是否願意學、主動學以及怎么學、會不會學。
相應對策
基本框架結構是：學生主體，小組合作，自主參與；教師主導，雙邊互動。鼓勵教師在這一基本框架的基礎上，結合學科特點，進行課堂教學改革的創新，打造高效率的個性化課堂。主要從以下幾個方面突破：
1、營造寬鬆、和諧的氛圍，催生自主學習的原動力
德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在於傳授的本質，而在於激勵、喚醒和鼓舞”。良好的學習氛圍是促進學生主動參與學習的前提。教師要營造好學生課堂學習的小環境，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在民主、和諧、輕鬆的氛圍中啟迪思維。教學時，教師要善於呈現學生感興趣的學習內容，使學生思維始終處於積極狀態，自覺參與到教學活動中來，並把潛在的學好的內在動力，變為正在活動的、實實在在的需要。一個微笑、一次點頭、一聲親切熱情的指導都會帶給學生無窮的動力。在教學過程中，教師要善於抓住學生課堂上的閃光點，對學生的學習及時反饋和正面評價，使他們看到自己的價值和成功的機會，感受到來自教師、同學間的鼓舞，體味到受到表揚和成功的喜悅，以增強他們努力的後勁。
2、鑽研教材要深入、獨到
課本是教學載體。要充分利用好課本。就要以嚴謹治學的態度，求真務實的精神，深鑽教材，把握教材，認真備課。只有這樣，在套用教材實施課堂教學的時候，才能得心應手，遊刃有餘、指點有方、循循善誘，從而使課堂教學散發出磁性和魅力，使學生始終保持持久的學習欲望。為了更好地落實這一點，我們要加強集體備課，做到定時間、定地點、定內容、定中心發言人，通過集體的智慧將教材吃透。
3、問題設計要精準、有效。
有效課堂的陣地是課堂，教師在教學過程中，一切活動都要圍繞教學目標，以問題的形式引領學生的思考及活動。但是如果一節課老師問的太多，太瑣碎，看似把問題分解引導，實則割散了學生的思維，學生被牽著走，沒有自主思索時間，課堂就變成了滿堂問，沒了精髓。老師應抓住有效問題，把核心問題、思路方法、疑點難點講透。問題設計不要太簡單或太難，要符合學生學情，配合教學進度，做到靈活多樣。討論的問題也不能簡單化，無討論價值的最好不予討論，教師不能為了活躍氣氛而提出一些不值得討論的非常簡單的問題。還要善於設計具有探究性、開放性和矛盾性的問題。
①探究性問題。要讓學生探究知識產生髮現的過程,諸如科學學科中聲音是怎樣產生的？數學中面積的公式的推導等問題。
②開放性問題。對於開放性的問題,學生能通過自身的知識，經驗，閱歷，素養等進行個性化的解答,諸如數學學科中的一題多解，語文學科中的體會與感受等。
③矛盾性問題。學生身心的成長與發展的過程，其實就是不斷克服自身矛盾衝突的過程.在教學中通過矛盾問題的設計，引起學生認識，情感，生活經驗等的矛盾衝突,使學生產生欲動的心理。
4、加強小組合作學習的指導
①根據學生的認知水平組建學習小組時，教師對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組建成後，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。在“小組合作學習”過程中，各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工，每人在組內有不同的角色，如組長、副組長、監督員等，並不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又有效地進行。
②注重學生合作意識和技能的培養。開展小組競賽活動，激發學生合作意識，逐步將合作意識內化為學生的學習品質。教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善於傾聽對方的意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。建立長期合作小組，這是最基本的條件。只有經過長期的合作學習之後，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。
③學校要特別注意提高教師指導、管理合作學習的能力
其一要求教師具備調控、引導技能，學生自主學習的空間較大，課堂上出現意外情況的機率大增，作為教師必須精心考慮、周密組織，在實踐中不斷提高自己引導的水平。教師的引導作用主要體現在三個方面：知識指導、學法指導、組間調控。首先，在準備課時，教師對可能出現的困難或意外有充分的思想準備，不怕出現混亂的局面；其次，教師面對教學意外時，必須鎮靜從容，及時引導，根據學生的生理心理特點採取形式多樣的引導措施。再次，小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。其二要求教師把握管理技能。在合作學習的課堂上，老師要意識到對學生指導和協助的必要性，對課堂給予足夠的管理和監控。教師要密切關注學生合作學習的進展情況，並適時適當地提供幫助。其三教師要善察學生合作需要。對於那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。其四教師注重自身參與。教師既要組織學生開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行自主、合作、探究，又要與學生合作，共同解決學習中碰到的困難。
5、引導學生總結學法
“取法於課內，得益於課外。”這句話道出了課內外結合的重要性。課堂教學的時間、空間是有限的，如果發揮好課堂教學向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。因此，在學生掌握了學科知識框架之後，教師應指導學生概括出本堂課上所學到的學習方法，並引導學生把學習方法進行遷移或者延伸，加以實踐運用，才是學生自主學習的根本。
6、實施自主有效課堂，給予學生充分的自學時間
要使學生自主主動地學習，就必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。這就要求我們老師敢於去放手，敢於把課堂還給學生，把學生推向主體地位。只有在自學的過程中，學生才能有所領悟、有所發現、有所創新，並自覺地去運用學到的學習方法和策略。自學分為課前粗學、課堂精學、課後再學三個部分，其中最精彩的是課堂精學。在課堂上，一般給予學生十五分鐘左右的自學時間，讓學生有充分的時間去讀書、去感悟、去發現、去創新。自學後，要求學生匯報自學成果，對存在的問題教師從旁點撥，問題也就迎刃而解了。
7、課堂學習活動要多彩、有益
孩子的注意力易分散，長時間空洞的說教和單一的流程會引發學生的厭煩情緒，降低學習效率。而小組討論、集體交流、操作試驗、自學匯報、電教演示、社會調查、社會實踐、收集資料、信息處理、遊戲、競賽、歌謠、猜謎、練習等等多種新穎有趣的學習活動，讓學生從教室到操場，從學校到社會，從社會到課堂，不斷地感受著新鮮，既能激發興趣，更能鍛鍊能力。
