名詞介紹
平時所言的“替死鬼”“背黑鍋”也是此意。這種運用“替罪羊”代過、受罪、遭害的做法，最著名的莫過於希特勒的反猶太人運動。他為了要掌握國內非常難以掌握的中產階級，不惜將猶太人當作“替罪羊”而加以排斥，並且將一切集團里造成的矛盾、糾葛的原因及其後果都歸咎於他們，所以集團里的對立就被暫時地壓下來了，使當時德國國民精神得到了統一。這是運用“替罪羊”產生的替罪羊效應很“成功”的例子。
產生原因
為什麼會產生這一替罪羊效應呢？其主要原因有如下幾點：
一是“替罪羊”的軟弱性。
一般而言，在人群組織中，找替罪羊的往往上司較多，上司在尋找替罪羊時，往往會尋找一個不太會反抗或較少後遺症的軟弱者，以及時平息事端的蔓延。因此，這種軟弱者經常就成了無端的受害者。這大概也是人的一種“以強欺弱”的劣根性，但最主要的還是與這個上司的品行不端或耍弄權術有關。可見，“替罪羊”的軟弱性往往是產生替罪羊效應的原因之一。
二是“替罪羊”的進攻性。
在一個單位里，總有人喜歡對領導挑刺，並加以攻擊，因此，領導對該類人恨之入骨，千方百計要尋找機會把他加以排擠。一旦單位如有什麼事情發生，並與該類人相關，這時領導往往會把該類人當“替罪羊”加以排擠，以致換崗、下崗。
三是“替罪羊”的易騙性。
某一事端的發生，事實上明明是某領導一手造成的。某領導為了逃避其罪責，就對下屬進行欺騙，讓其“背黑鍋”，並許下諾言，只要此事一過就給其如何如何好處。由於“替罪羊”具有易騙性，因而真的充當了“替罪羊”，這樣就起到了“丟卒保帥”的作用。犯罪團伙中這是常用的伎倆。
四是“替罪羊”的遠距性。
在人群內隨意找一個替罪羊，都會或多或少地遭到反抗，只不過其強度不同而已，因此，後遺症可能還會發生。所以，有些人總喜歡找一些遠距離的人作為“替罪羊”，一者不易聯繫，無法真正找到事端的原因，一者無後遺症可言，因為對方是否背了黑鍋還不定知道。但這種替罪羊有時一時難以為人所認同，因此，效應強度就會受到影響。
現實意義
替罪羊效應在為人師表的學校里，這種替罪羊效應是否存在？客觀地說，還是存在的，有時還不少。例如，“升學率為什麼這么低？”有的教師就會找“替罪羊”，說，“都是某某學生的原因。”“為什麼你們班考試平均分這么低？”該班班主任可能會說：“都是那幾個轉來的學生害的。”等等。諸如此類的，還真不少。因此，學校教師對此也應重視。下列對策可供參考。首先，學校教師自己不應該去找替罪羊受過。理由有如下幾點：一，找替罪羊受過只能解決這一次的失誤，不能解決以後不再犯過失；二，無端地找替罪羊，他人就會警覺你、遠離你、提防你，大家的交往就會在表面上進行，而難以真誠來往，關鍵時刻就容易失去朋友；三，班幹部就不敢大膽開展工作、不敢冒險，做事謹小慎微，事事留根據，白紙黑字，即使錯了，也有充分理由申辯，這樣工作的創造性就根本談不上，要有新的局面也就更難了。因此，有些過失不大，上級領導又不追究，學校教師宜主動承擔起“替罪羊”，這樣反而更能激發起班幹部的積極性，他們就能更加大膽地開展工作，就能更加大膽地提合理化建議。
其次，學校教師要諳熟不易成為替罪羊的原因。一件事的對錯，錯的大小，應否追究，如何處罰，雖然都有制度與辦法，但制度與辦法總是教師在執行的。有時，大事化小，都在教師的一念之間。因此，在這種情況下，人緣好，特別是與師生關係好，就顯得十分重要。當然，這種關係好並非僅僅是師生關係，有時非師生關係好反而顯得更重要，如果教師有惜生、愛生之心，那么，學生就可以逃過“背黑鍋”一卻。這一原因學校教師不僅要懂，而且要會用，不僅要會用於學校領導，還要會用於學生。
第三，學校教師如果只是不想成為替罪羊，那么最簡單的方法就是前面的講過的，不冒險、不馬虎、事事有根據，白紙黑字，即使錯了，也有充分的理由解釋。但這絕不是一個開拓進取、與時俱進的學校教師，時間一長，班級問題就會成堆，就會背上更大的一隻“黑鍋”。因此，要乾一番事業的人，就不要怕背黑鍋，但自己決不叫學生背黑鍋。我們不要希特勒式的“成功”。
