定義
是指教師根據教學過程不同階段的不同任務，確定測驗的不同目的，編制不同的測驗。如合格測驗(目標參照測驗)需要有較高的內容效度，用於選拔的擇優測驗就需要測驗項目有合理的難度分布，使測驗具有鑑別力。此外，難度測驗其目的在於考核學生所掌握的知識、技能在一定的範圍內所能達到的水平，還有難度不大，但項目很多。限制答卷時間的速度測驗等。
分類
根據測驗項目的形式，可分成論文式測驗與客觀性測驗兩種。1.論文式測驗
論文式測驗也叫傳統測驗，論文式測驗採取筆試形式，要求學生根據問題進行回答。惠特曼(C．O．Whitman)把這種測驗的項目形式歸納為11種；由簡至繁的順序是：(1)回答什麼事、什麼人、什麼時候，哪一個，哪個地方，(2)列舉；(3)概述；(4)描寫；(5)對比；(6)比較；(?)說明；(8)討論；(9)發揮，(10)總結；(11)評價。各種項目形式適用於不同的測驗目的與學生的年級。
論文式測驗可以避免學生僅憑猜測作答的缺點，答案可以反映出學生對該問題所涉及的知識的記憶與理解的程度。在論文式測驗中，學生答卷時可以自由發揮，除能反映學生的知識保持與理解水平外，還可以反映學生的思維水平，言語組織能力與表達能力。
2.客觀性測驗
客觀性測驗是仿照標準化測驗編制的測驗。客觀性測驗的題目形式主要包括多項選擇題、是非判斷題、匹配題、填空題，簡答題、分類題、改錯題等等。
客觀性測驗的優點是測驗項目較短，整個測驗長度大，保證了取樣廣、代表性強。再者，客觀性測驗答案標準明確而固定，評分客觀，評卷迅速。測驗的得分還可以與標準測驗及當地常模(團體平均分)進行比較，對得分進行解釋。此外，從對於學生在多項選擇題與是非判斷題的答案分析中，還可以了解哪些前科學概念與錯誤概念容易與科學概念相混淆，為改進概念教學提供參考材料。
客觀性測驗也存在著缺點，主要是這種測驗的編制難度較大，需要編制者有一定的水平及技巧。對於許多經驗較少的教師來講，編制客觀性測驗還是有一定的困難的。再者，這種測驗注意考察學生對知識的再認與回憶，在一定程度上限制了自由發揮，難以考察學生的思維能力與理解水平。此外，在學生作選擇題時，有憑猜測作答的可能性。
教師在使用時，應根據測驗的目的及考試學科的特點選擇採用。
