教學說課

教學說課

說課是常見的一種教研活動形式。就是以教育科學理論和教材為依據,針對所授課的具體特點,授課教師面對聽課的教師、教研員、專家等,詳細地闡明本節課教學的內容是什麼?如何理解《課標》和教材並分析開發教材的?如何注意培養學生的信息意識和信息素養?備課時是考慮怎樣與具體實際情況相結合的?為什麼要採取如此的教學方法和手段,其原因和理論依據是什麼?這就是所謂的說課。

說課介紹

教師需要認真地鑽研在《綱要》下的教材,根據本學科特點、學校教學實際環境、學生整體素質水平等因素,有必要對教材內容和教學方法手段要進行第二次開發,寫出適合的教案,以達到課堂教學的目的。

在講課之前,講課教師可以利用一段時間,簡明扼要地向聽課的專家、教師及領導,介紹一下本節課的設計與安排。

在完成課堂教學的過程之後,信息技術授課教師要聽取與聽課專家、教師的指導和建議,與聽課專家、教師之間,進行教學理論和方法的研討交流、總結提高。

具體內容

根據的是什麼樣教育教學理論。在課堂教學過程中,所展示全部的具體內容是什麼?本節課教學的重點、難點又是什麼?自我感覺教學效果如何?

教學的設計,教學的效果,教學的理論根據。

語言的表述,非語言的表述。

教什麼?怎么教?為什麼這樣教?教得怎么樣?

說教材、說教法、說學法、說程式、說效果、說關係(6說)。

說教材

說課堂教學過程中,所教的內容是什麼?

①信息技術課程的體系結構。

②信息技術課程標準(綱要)。

③結合具體實際情況,達到教學目的。

④教學實施過程中的“2基,3點”。

(基礎知識、基本技能;重點、難點、關鍵點)

說教法

說怎么教?為什麼這樣教?理論依據是什麼?

說課的主要內容是說本節課所採用的是什麼樣的教學方法,為什麼要採用這種教學的方法?特別要說明 依據什麼樣的科學理論?選擇哪些教學方法?

①選擇的哪些教學方法。

②選擇教學方法的理論依據。

③採用不同的教學方法,應注意不同的問題。

④在本節課的教學過程中,改進教學的建議是什麼?

⑤在教學方法、教學手段、教學觀念等方面,有無創新?

說學法

說如何通過學法指導,教學生即“學會”又“會學”?

①採用某種學法的理論依據是什麼?

②如何通過學法指導,教學生即“學會”又“會學”?

③說學法時要注意與說教法相結合。

說程式

說如何設計課堂教學程式和具體步驟?

以教學組織形式和教學環節等方面教學理論為依據,說如何設計課堂教學程式和具體步驟?

①說課型,深入具體地分析,確定相應的教學模式,有利於理論的實踐。

②說結構,要從教學課程體系、教學過程及其時間分配等。

③說課堂教學流程設計、板書設計、作業設計。

說效果

說教學落實的情況、成功與失敗、改進方法與構想?

①說“教什麼”,“怎么教”和“為什麼這樣教”的內容在實際操作中的效度。

②說成功與失敗。

③說改進方法與構想。

說關係

說清楚“教材、教法、學法、程式”之間的辯證統一關係。

說教材決定了說教法和說學法。內容決定形式,形式適應內容。說教材、教法和學法要落實在教學過程 之中。

在具體的教學內容(課題)當中,教材、教法、學法和程式一定要統一。統一在具體的師生背景中,統 一在較完整而且不是支離破碎的理論指導下。

說課技術

⑴語言技術

運用語言、文字表達思想、設定情境、描述事物的技巧。

⑵解說技術

清晰地闡明說課內容。對說課內容中的事實、規律和觀點作理論說明。

⑶議論技術

就事論理、由理到例、夾敘夾議、正反相成。

說課要求

客觀真實,言行一致

從實際出發,發揮真實水平。學習教學理論,恰當套用。對重點要突出展開,對難點要分析化解。本節課的重點以及本節課在信息技術課程中的位置如何?學生感興趣並需要解決的問題,清楚、深刻地說明關節點。

運用理論,提高層次。科學理論含量越大、水平越高,則帶來的通用性和共享性越強,說課的價值也就會越大。運用理論就是要利用理論來解釋現象,解決問題,預測發展,探索規律,判斷正誤,規範行為,指示方向,改革利弊等。

聯繫實際,有根有據

再“高明的理論”,如果脫離實際情況,或不符合實際情況,都只能是沒有實際利用價值東西。

①為什麼一些所謂的“教學理論”“教學經驗”難以推廣?

②為什麼“成效顯著”的教學模式,不能轉化為課堂教學過程的具體行為?

③為什麼宣傳神奇的“教學理念”、“教學方法”,不能使學生的綜合素質提高?在學生中考、高考的學習成績中表現出來?

一個重要的原因,就是脫離了教學實際,是在特殊的條件下,精心地製作出的“舞台戲”。要特別注意教學中的虛誇吹捧之風。

有的表演課,課前就指定某個學生,回答某個問題。反覆地給聽課班的學生上同一節課,直到指導名師和授課教師認為滿意為止。到了表演那節課時,在不出現意外的情況下,很可能就是一個滿堂紅課!

(很久以前,某重點中學的資深校長,推門聽一位年輕語文老師的課。這位語文老師看到校長坐在了教室後面,就很坦然地在黑板上寫出“孔雀東南飛”,接著講了一節效果極好的滿堂紅課。課後,這位語文老師的薪水有了明顯的增加。多日後,校長再次坐在這個教室的後面。這位語文老師看到校長又來聽課,再次寫出“孔雀東南飛”,接著開始講課……。校長並沒有等到下課,就走了。從此,語文老師一直在傳達室看門,直到退休。)

但是,一節滿堂紅課就是一堂不及格課!因為45分鐘您交給學生的信息量為零。學生進門就會,直到出門沒有學到任何的新東西。您上這節課還有任何的意義呢?

要杜絕“名人多,名作少”、“投入多,產出少”、“名師多,名徒少”、“名譽多,業績少”、“餡餅多,紙盒少”等的現象出現。

要因地制宜、合理恰當利用、腳踏實地的認真研究和實施教學。

追求新意,給人啟迪

在遵循規律和常規的基礎上,吸收新信息,把握新方向,開拓新視野,運用新思維,樹立新觀念,套用新理論,進行新探索,總結新經驗,提出新構想,制定新對策的過程及結果。

評價

①看教學設計的水平。

②看說課的教育教學理論水平。

例如:教育教學理論廣度和深度;教育教學理論與具體實際的結合度。

③看說課的效率水平。

④看說課的語言表達水平。

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