基本內容
導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸，存在的問題等環節。
導學案的編寫:導學案是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。
遵循原則
1、課時化原則
儘可能的將一課時的內容寫成一個學案。 按課時內容確定導學案的內容編寫。這樣，有利於調控課時學習的知識量，加強授課的計畫性、針對性、時效性，構建高效課堂。
2、問題化原則
將教材中的知識點、德育點隱入創設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養學生的能力。問題的設定，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設定的問題既有利於扎紮實實打好基礎又有利於加強知識的拓展，強化與生活的聯繫，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論又學會看書。
3、方法化原則
在學生讀書、思考、解答問題等環節的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。
4、層次化、遞進性原則
導學案的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到成長。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。
使用方式
導學案的使用是導學案實施高級目標(學習能力的培養)和基礎目標(文化知識的掌握)的關鍵.它的實施可以分為三個環節:課前預習，課堂探究，課後拓展 課堂小結 課前預習是培養學生自學能力的重要手段.在自學中發現，思考，生疑.再思考，獲知. 課堂探究是培養學生合作能力的重要方式，也是達成學習目標的關鍵過程.學生在合作探究的過程中，體驗合作的樂趣，體驗獲知的快意，體驗方法和技能的重要.教師適時的精點，更能達成教師"導學"功能的落實. 課後拓展是落實基礎目標(文化知識掌握)的重要保障. 課堂小結是本課所講的重點的一個歸類，可以更深層次的了解本課。
指導思想
關注學習方式改善互動環境
切實落實構建生態課堂的教學理念，完善學習方式，拓展學習時空，構建立體互動環境、做到生生互動、書生互動、師生互動、組內互動、組際互動、生媒互動齊舉，倡導自主探究、使學生真正成為學習的主人。
關注課堂教學效益
堅持向“四十五分鐘要質量”的理念，最佳化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量。
備課模式
“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、最佳化學案、師生共用”。
1、整體備課
備知識體系，備課程標準，備教材，備學情。
集體備課
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況，併到各個班級進行聽課，了解現實問題等內容。
輪流主備
在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“導學案”初稿，並交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導學案”草稿交分管領導審定，製成正式文本。
課前備課
上課前一天將“導學案”發至學生，正式上課前收齊後適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。
課後備課
師生共用“導學案”實施課堂教學，課後教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課後記”。
6、整理成冊
備課組長負責將“導學案”整理成冊（本組內保留電子稿），作為本備課組的教案，每學期交教導處一份，以備檢查和存檔。
導學案
（1）應依據學生學習需要增設相應課時
學生要形成技能和穩定的知識結構，在學習中不斷總結歸納已有經驗，形成概念並同化原有認知結構。因此，在教學實踐中，教師在教材的設定課時中，經常增加習題課，根據學生學習需要補充一些專題課，單元或章節完成後增加複習課。
2) 導學案實施的高級目標是培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎.導學案實施的基礎目標是促進學生高效的掌握知識，為後續學習奠定文化基礎.在導學案的實施中，要兩級目標並重.
2、理清每課“導學案”各個要素的邏輯關係
（1）每課“導學案”的基本欄目之間關係
我們一般把每一課時的導學案分為以下欄目：學習目標、導學過程、資源連結、課後作業。其中“學習目標”板塊是整篇導學案靈魂，統領整全篇，其他板塊均為其它服務，作它的子系統，因此，它在位置上居於篇首，編輯上套用不同字型和橫線隔開的方式予以區別對待。導學過程、資源連結、課後作業欄目之間是並列的關係，因此，在編輯上這幾個欄目既體現整體，又相對獨立。
（2）“導學過程”中的“學習方式、學習內容、學習程式、問題”之間的關係
導學案是引導學生學習的方案。“導學過程”是一篇導學案中最核心的部分，是達成目標的關鍵，是導學案的最重要的設計內容。 “導學過程”要實現導學功能，學生首先要知道怎樣學和學什麼的問題，另一方面，其次，學生要知道具體可執行程式和研究的問題。也就是說，導學過程首先要告“學習方式”和“學習內容”，然後進行的學習活動的設計，把“學習方式”細化為學習活動中具體為可執行程式（包括學習指令或指導語言），把學習內容細化為在學習活動中的系列問題。縱向上，把學習方式及程式概括為“學線”，學習內容及問題概括為問題線索，那么導學過程就是圍繞“學線”和“問題線”實現的自主學習，這兩條線是並行而又相互聯繫在一起的，在導學案的設計中必須從縱向上清晰地展出這兩條線索。橫向上，學習方式和學習內容組合成“學習環節”，學習程式及問題組成學習活動，學習環節分解成若干學習活動，導學案設計中必須從橫向上體現出它們的總分關係。具體設計辦法見“二（1）（2）”。
二、重點設計學習目標、學習環節和學習活動
1、學習目標的設計方法
在教案中，我們經常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，並通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。實踐中，我們辦法如下：
（1）學習目標應包含三個方面的關健詞：用什麼具體方式來學，學什麼內容，學到什麼程度
如《不等關係》課的學習目標：知道不等號涵義，說出不等式的意義，會用不等號表示常見的不等關係。其中“知道、說出、表示常見的”等詞語既表示學習方式又指出了達標程度。
（2）學習目標和“導學環節”大致對應
《不等關係》課中學習目標與下面“2”中所列學習環節大體一致。
（3）學習目標和課堂檢測及課後作業要求一致
我們要求：目標定什麼，學什麼，練什麼，測什麼。這樣編寫使導學案克服了過去習題超前布置的現象，減小了學習難度，減少了作業容量。當然，目標確定的恰當是否致關重要，需要教研集體研究決定。
（4）學生重點概括目標中的重要內容
2、學習環節的設計方法
（1）“雙命名”或“三命名”學習環節
我們把每課學案劃分為3-5個大的環節，採用雙命名方式，前面是學習方式，後面跟學習內容。如：在學習《不等式關係》課的命名如下： 第一環節“自主閱讀—聯繫舊知識，認識不等號”，第二環節“指導學習——不等關係的意義”，第三環節“自主練習——列不等式”，第四環節“引導探究——在套用背景中列不等關係”，第五環節“歸納總結——不等關係回顧”；有時為了促進學生掌握學科學習方法，也有一些採取三命名的方式。比如在學習《探索相似三角形的條件》一課中的第一環節：“自主閱讀——類比全等三角形相似條件，思考相似條件”，其中“類比”一詞指明了學科思維方法。
（2）根據內容情況選擇學習方式 導學案以自主學習為主，輔之以教師指導、引導和學生間的合作探究學習，具體的學習方式有：自主閱讀、自主探究、模仿學習、自主練習、實踐操作、合作探究、指導學習、引導學習、歸納總結。第一，根據內容的難易程度進行選擇。一般地，難度較大的可選用指導、引導、合作的學習方式。第二，根據學習內容特點進行選擇。概念形成和性質定理探究一般選擇自探究、實踐操作、合作探究等方式；技能方法學習、綜合複習一般選擇引導、指導學習，然後模仿學、自主練習、合作探究等方式。第三，根據學習內容的呈現階段進行適當地選擇。一般地，第一個環節的內容和學生的生活或舊知相聯繫，目的是激發學生的學習興趣，引起學生認知注意，採取自主閱讀的方式進行；第二環節一般是例題示範、原理探究、方法歸納等其中內容，採取的學習方式可選擇：指導學習、引導學習、自主閱讀、自主探究、實踐操作；第三、四環節內容一般是鞏固訓練、變式訓練、方法形成，可選擇“模仿學習、實踐操作、合作探究、自主練習”；最後一個環節為歸納總結。
3、學習活動的設計方法與經驗
1、指令、指導語言與問題任務的處理方法
（1）每一個活動前先指明學習的步驟，用不同的字型加以區別。
（2）在問題前用簡短的學習動作詞語概括並加標識。這些指導語言有：歸納、小結、猜測、驗證、證明、例題示範、反思、提示、分析、觀察、實驗等。下面方框是“單項式概念”的一個學習活動。通過上面兩種方式既清楚地展現了學習的程式，又較好地表達要研究的問題。
.
2、
問題的呈現方式多採用簡答或解答的方式
導學案重點是展現學生的在教師的組織指導下知識的構建過程，而不是一味追求答案的準確性，而不是展現各種不同的問題類型。填空題、選擇題同屬客觀性試題，它們共同特點是形態短小精悍，考查目標集中，答案簡短、明確、具體，不必填寫解答過程，測量的是學生對關鍵字的知識記憶和結論的準確. 對考生獨很難考查語言表達能力、創造性思維能力，綜合運用知識的能力。另外，填空題和選擇題由於材料較多，在編輯上占去大量的版面，給閱讀者造成閱讀困難；問題的零碎呈現也不容易讓學生形成知識結構。
3、應為問題思考留有空間
一是為問題它可以方便學生作解答之用，但更主要的意圖是留給學習者思考的空間，既便是這些空白不需要作答，只有留有空白，才能給予學習者思考的空間，就象作畫一樣，留有“飛白”，才能給觀賞者想像的空間。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關鍵和重點。
4、每個活動應展現完整認知過程或思維過程
概念形成和原理探究的活動，應體現特殊到一般再到特殊的認知規律；例題示範活動，應體現分析過程，解答規範過程和反思總結方法或技能的環節；自主練習活動，應體現由易到難，由簡單到複雜的認知規律，應體現知識的前後聯繫；對於難度較大又是重點的問題，應遵循低台階、高密度、緩坡度的原則，步步為營，既展現問題的發展變化，又滿足發展水平欠佳學生的學習需要；合作探究活動，應著力設計開放型問題或有認知衝突的問題。
三、導學案設計應注意的兩個問題
1、導學案應是教師集體與個人共同智慧的結晶
教案是教師個人的藝術，學案設計既是個人的藝術與是集體的智慧。我們最開始編寫的學案，經常出現一個作者編寫設計的內容在教學中並不被其他教師採用。是由於缺乏集體共識：對用學案實現課堂導學存大分歧，對教材的理解不一致，對教學目標和學生的學情把握差異較大。後來，我們把編寫學案的老師分成小組進行審核，對每一個教學目標必須達成共識。
2、導學案設計應方便課堂教學
（1）每堂導學案以兩頁設計為最佳，第一頁為書的左面，第二頁為書本的右面，當學生打開一節學案後將不另外翻頁。
（2）按學習活動的順序進行依次編號，教學環節前的順序符號應使用圖示表示，便於教師課堂組織教學時，學生能根據教師要求準確定位學習活動。
（3）應重視行距，以一點五倍行距最為適宜，便於學生順利閱讀而不至於上下文混淆。
（4）應為教師的個性化教學留有空間。我們的經驗是：在每課第一頁左邊留五分之一空白，供師生備註。
