產生原因
作弊經濟學這樣的考試，每次都是考前突擊，考後便將這些內容拋之腦後。因此，雖然沒有作弊，卻不得不承認，我們的確將時間浪費在了無聊的背中，真正從課程中收穫的知識卻非常少。因此，拋開道德角度，僅僅從學習效果上講，考前突擊與考試作弊的結果是差不多的。很多同學之所以不作弊，並不是因為所學的知識多有價值，而是因為畏懼於學校嚴厲的懲罰政策。
所以，面對層出不窮的作弊事件，教育者也應當進行反思。在教育的過程中，老師與學生的權利應當是對等的。老師有權要求學生認真學習，在考試中誠實守信，絕不作弊；學生也有權要求老師認真負責，摒棄形式化的教學方式，讓學生學到更有裨益的知識。然而，國內學生往往被動地接受著許多必修課程，即使課程內容空洞，也不得不被迫應付例行的考試。這種現狀，也是“作弊經濟學”在中國高校中頗有市場的原因。
利益鏈條
作弊經濟學業內人士給“職稱外語考試”算了一筆經濟賬：一是考試報名費，每人三四十元到五六十元不等，這筆錢由各級有關部門按一定標準和比例分配使用；二是購買相關圖書，如《職稱外語指定用書》及《考試大綱》，這些圖書動輒四五十元；三是培訓費用，各類輔導紛紛湧現，許多培訓自稱是省級人事考試中心開辦的，或者是有命題老師親自授課，費用從四百元到幾千元不等。
此外，各種被曝光的考試作弊工具也有一定的市場，一些人甚至鋌而走險替考，這些都是作弊經濟的體現。作弊的收益巨大，已經形成作弊利益鏈條。組織替考者可以用經濟利益通融監考者。組織者、替考者、監考者之間已經形成了一條完整的利益鏈。並且部分組織者以行賄監考者等為賣點，向考生展示自己的能力。更應該引起反思的是，考生、槍手不引以為戒，而是從中發現屬於自己的“機會”，在他們看來，被抓只是小機率事件，他們憑藉作弊的分數進入更好的學校，而一旦成功，考生的命運就可能完全改變。
解決方法
有人認為，要想解決作弊問題，我們要構建嚴格的誠信制度，實施完善的處罰措施。然而，這一切的前提在於良好的學術風氣。在哥倫比亞大學，老師往往不會照本宣科地填鴨式教育，而是通過循循善誘的方式鍛鍊學生的思維能力。比如，在“美國與亞洲關係”課上，老師常常會用這些問題引發大家的思考：“日本偷襲珍珠港真的是出於軍事目的嗎？美國與印度的關係為何如此不穩定？”這樣的問題，自然比單純背誦教科書更有意義。在教學過程中，教授時時傳遞出對知識的尊重和對學術嚴謹性的堅持。比如，在平時的論文中，教授會認真地指出邏輯問題等，甚至對重要單詞的意思進行辨析。
即使學習壓力很大，我們在備考時也不會有所抱怨，因為感到學有所得，收穫滿滿。在這樣的學術風氣下，教授與學生之間形成了良性互動，對作弊行為的嚴格處罰也就水到渠成。國內很多人之所以認同“作弊經濟學”，很大程度上是因為缺乏良好的學術風氣，學生被迫接受一些空洞的知識，於是進而給作弊行為賦予了更多的反抗意味。
如果對教育體制有所不滿，學生要做的不是打破規則，讓自己獲利，而是正大光明地爭取考核方式的最佳化。因為學生反對的是考核方式，而不是公平競爭的考試形式。只要形成良性的學術風氣，所謂“作弊經濟學”也就不會再有市場了。
