簡介
何夏壽何夏壽說：“當時我的辦學思路是模糊的，只知道要以寫作來提高學校的知名度。我參加省作協的培訓，希望從中提高自己的寫作水平，希望從中找到一條特色之路。”功夫不負有心人，在1998年7月的一次省作協培訓中，何夏壽進一步明確了童話這種文學樣式，在教育教學中的功能和作用，對用童話開展教育有了一個比較顯淺的認識。
“我想到了金近與金近的童話。我校要創辦學校特色，提高學校知名度，就要挖掘本土資源，何不接過金近先生的筆續寫教育教學的童話呢！於是，我決定以童話寫作為突破口，走童話與教育結合之路，辦出學校自己的個性。回到學校，立刻把這一想法告訴了學校班子成員，經過大家的商議，我們確定要以童話為載體，全面推進素質教育。並決定先從創辦文學社入手。文學社的名字就以金近筆下勇敢的小鯉魚命名。”
就這樣，小鯉魚文學社成立了。但是要打造一所有著濃厚文化氛圍的學校，教師首要必備的素質就是有一定的文化修養。要讀一些優秀的文學作品，能寫一些較好的下水文。其次是有一顆貼近學生的“童心”，這樣才能更好地帶領學生在童話的天地里暢遊。這是當好金近國小教師必備的基本素質。可是學校教師的自身素質和教學水平參差不齊，有的老師因長期在薄弱校工作，已失去了學習的信心和教育的熱情。
何夏壽認為，當務之急是要培訓一批青年教師。於是何夏壽利用省作協每年一次的年會，派出了一批又一批青年教師，讓他們赴省城參加兒童文學寫作培訓。並通過多種形式，促使他們提高對童話創作輔導的質量，提高他們對文學育人的認識。一年後，一批剛從師範學校畢業分到金近國小工作的新教師迅速成長，他們不但成為學校的童話寫作骨幹，有的還成為學校用童話開展學科教學的實踐先鋒。1999年，學校小鯉魚文學社孩子在全國各家報刊發表了上百篇童話習作，其中有五位學生的童話還獲得了浙江省教育報刊總社組織的徵文一、二等獎。這一來，大大激發了師生們的愛校、榮校情懷。與此同時，他適時提出了自己的辦學理念，並做成標牌懸掛在學校大門上：“我要把我們的學校辦成童話的學校，盼望您能支持我，幫助我。我會以滿腔的熱情，牽著孩子們的手，把他們帶進美麗的童話世界，把他們培養成為求真求善求美的人。”2000年，在當地政府及金近先生家屬的支持下，何夏壽將四埠國小更名為金近國小。從此，學校由一所普通的農村完小時代進入到打造名人名校時代。
教學感懷
我喜歡教書。正因為喜歡，在常人看來很不值得做的小事，我都樂此不疲。從代課教師到公辦教師，再到之後的省特級教師、名優校長，我始終想著，要把學校辦成農家孩子幸福成長的樂園、農村百姓感受文化的精神家園。
1997年春，我利用校長的“特權”和童話寫作的特長，在全校近221名學生中挑選了48位寫作較好的孩子，成立了一個文學社，指導學生寫童話，邁出了創造“金近童話”的第一步。
起初，不少老師和家長對此並不理解，認為童話與教育評價無關，且會讓孩子分心。我清楚地記得，有一年，有12位家長因此為他們的孩子辦了轉學手續。
即便如此，作為一名共產黨員，我時刻牢記“為共產主義事業奮鬥終身”的入黨誓言，覺得教育要有理念，更要有信念，我要用成果讓老師和家長們改變觀念。此後，根據小學生的年齡特點和心理特徵，我和老師們憑著對“童話育人”的一腔真情，積極創設童話化的育人環境，並將童話與各門學科教學相結合，形成金近國小獨特的童話化學科教學模式。
如今，金近國小已從一所默默無聞的農村完小，成長為名揚省內外的特色學校、浙江省示範學校。“童話育人”已被省教科院確立為浙江省教育創新十大育人模式之一。學生們在全國各家報刊發表了1000多篇童話作品，其中4位小學生還撰寫了長達12萬字的長篇童話，並由中國文聯出版社出版。
在“金近”的16年裡，我一直是最早到校，最晚離校，雙休日和寒暑假都是我的工作日。我總是一個人來到學校，看看書，寫寫隨筆，然後在靜靜的校園裡想想學校的下一周、下一月、下一個學期，甚至下一個五年……
近幾年，儘管我有資格也有機會進城教書，但我還是毫不動心，長期守在“金近”。很多人對此不解，我總是告訴他們，我是農民的後代，我了解農村，了解農民，了解農村的孩子。城市教育，多的是錦上添花者；農村學校，倒是缺少雪中送炭人。
浙江省特級教師
| “特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中國小教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模範、教學的專家。弘揚特級教師精神，是時代的要求，社會的需要，教育的需求。 |
