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2017年12月，當選浙江省第十三屆人民代表大會代表。
經驗之談
在一次新教材研討會上，一位老師出了一條“天接雲濤連曉霧”的謎語，要大家打出謎底，並提示這是在場一位老師的名字，最後，有人猜出這個謎底是瑞安中學的金曉濤。其實，這個謎語正好說出了金曉濤的教學特色——為學生架“天梯”，領學生登“天梯”。
在調查了解學生所關注的閱讀世界的基礎上，金曉濤提出了“過程呈現”閱讀法，這一方法能巧妙地將讀寫結合在一起。她認為，閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構意義的動態過程，包括閱讀期待、閱讀發現、閱讀反思三個階段。而推動學生藉助語言，表達審美感受與心靈體驗的一種有效方法就是初評——旁批——總評。通過初讀，顯示學生原先的閱讀視界；通過旁批，學生的閱讀視界悄悄地改變；通過總評，完成視界的融合。
為學生架“天梯”，是金曉濤多年來讀寫教學改革的攻堅課題之一。她架“天梯”是著意營構，獨闢蹊徑的。對於“天梯”，金曉濤認為有兩重意思，一是調遣語言文字，二是發現生活。閱讀和寫作，離不開這兩項基本功。只是閱讀和作文教學往往偏重了前一項基本功，而忽視了後一項。她以為，學生不可能沒有生活素材，只是不會運用罷了。老師的責任就是調度學生生活素材的庫存，使學生覺得有東西可寫，樂於去寫，這就是架“天梯”的工作。調度的方法多種多樣，最根本的一條就是開拓學生的文思。
金曉濤舉了一個學生對《兩個人的車站》的閱讀和評論來說明這一觀點。起初學生是泛泛地讀，淺淺地評，雖然文字通順，但只是一個粗略的梗概，內容乾癟。後來，金曉濤便點撥他要結合影視文學的特點來評述，從“第一瓣雪花”、“雪地琴聲”、“愛如潮水”三個環節去解讀前蘇聯喜劇電影大師梁贊諾夫的作品，用平行、隱喻、復現等多種蒙太奇方法透析人物的內心世界，使學生的評點文章語言樸實而不失凝重，感情純真而不乏深沉，是一篇充滿著溫暖和感動的影評。就在這么一點一撥中，教師為學生架起了一座閱讀的“天梯”。
那么，金曉濤又是如何巧妙地帶領學生去攀登“天梯”的呢？一次語文課後，學生圍著她提問：“金老師，你教我們作文要創新，但我們的生活都離不開‘家裡——路上——校園’這三點一線，那怎么寫出‘新’來呢？”“所謂‘新’，決不是獵奇，應該平中見奇，淡中有新。就像林瓏同學寫的那篇獲省文學之星比賽二等獎的文章就是一個很好的例子。”金老師指著身邊的一位女同學說道。被點到名字的林瓏同學隨之介紹了她寫《五月，貓和小妖》的寫作經過，告訴大家金老師是如何指點她從立意上開拓深度、在表達上巧妙安排，使得平凡的題材寫出新意來。
金曉濤在讀寫教學中獨闢蹊徑，取得了令人矚目的成績，多篇論文見諸省級以上的語文報刊。她引導學生找到可寫的內容是為學生架“天梯”，引導學生找到表達內容的方法則是帶領學生攀登“天梯”。
浙江省特級教師
| “特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中國小教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號。特級教師應是師德的表率、育人的模範、教學的專家。弘揚特級教師精神，是時代的要求，社會的需要，教育的需求。 |
