他認為教育的最高境界是教育科研，特別重視教學過程中的重複勞動，隨時發現記錄教育教學過程中的問題，驗證某種新的構想，突破已有經驗的束縛，不斷將自己的感受體驗升華到理性高度，達到對教學工作本質的規律性的認識，使教育活動成為在一定理論指導下的有目的的實踐。他堅持分層次教學，在座次編制上按學生基礎、能力分成ABC不同層次，在培養目標、作業、考核評價等各環節上分層次教學，分類指導推進，形成了“讓尖子冒得出，使多數邁大步，叫差生不落伍”的教學特點。任教期間教學成績居全局學科榜首，局首屆科技發明創造活動中他輔導的學生包攬了高中組一二等獎，其中一項獲省級獎。
他的“中學生物自學輔導教學法”等8項研究被評為省級教育科學研究優秀成果獎。在全國各級報刊上發表論文和文章300餘篇；由國家級出版社出版專著1部，參編著作20餘部，論文9次獲國家級獎，14次獲省級獎，30餘次獲市級獎；曾為4部教育電視專題片撰寫解說詞。曾被讕為全國教研先進工作者、山東省優秀科技輔導員、仄安市第四屆青年科技獎、泰安市市直機關十大傑出青年和新汶。礦務局樹為十傑青年，破格晉升中級職稱，中國煤炭報；多次對他事跡進行報導，他的事跡和40多篇論文載入《中國當代教育教研成果大典》、《中國人民大學書報資料中心》、《二十一世紀人才庫》、《中國中學骨幹教師大辭典》和《中國當代教師優秀文集》中。
盤點中國教育家05
| 教育是立國之本，所以我們要尊重教育，大力發民教育。這個任務就是向大家介紹全國各地有名的教育家。 |
