遺傳與心理發展
正文
遺傳生物體的構造和生理機能等由上一代傳遞到下一代。就人的機體說，是男的還是女的，是高的還是矮的，皮膚是白的還是黑的，感覺器官和神經系統的機能是靈敏的還是遲鈍的，都是由遺傳而來的。人的這種先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統的特點，叫做遺傳素質。遺傳素質在心理發展中的作用問題，是一個重大的長期爭論的問題。遺傳學家的實驗與研究 英國人類學家F.高爾頓在1869年發表了《遺傳的天才》一書，說人的聰明才智及心理發展都是由遺傳而來的。他用家譜調查法,查詢了977位名人。發現這些名人中有555位有同等優異或超過他們的親戚；而在另外977位普通人中，只有4位有優異親屬。此二者親屬優異之比例為 555:4。因此高爾頓斷言,遺傳素質是人的聰明才智和心理發展的決定性的因素。美國心理學家L.M.特曼研究了 643個天資聰穎的兒童，發現在美國名人堂(Hall of fame)中有四分之一的名人與一個或一個以上的天資聰穎的兒童是親屬關係。所以，他說，“天才是遺傳的”。並認為不僅優秀兒童的心理發展是來自遺傳，而且低能與瘋狂多半也是來自遺傳。在家人類似的遺傳研究上，K.皮爾遜和A.I.蓋茨認為，遺傳與血統遠近有密切關係；血統愈近，類似程度的相關度愈高，反之愈低。從優生學看來，血統愈近，其心理發展的水平往往愈低，反之相對的愈高。近親結婚，對於提高心理發展水平是很不利的。遺傳不僅在身體結構、形態、神經系統等方面起決定性的影響，而且在心理發展上，也是一個極為重要的因素。
遺傳信息與基因 科學已經證明，遺傳信息從一代細胞到下一代，從一個個體到他子孫的儲藏和傳遞，是涉及到一種化學機制的。美國遺傳學家J.D.沃森和兩個英國生物物理學家F.H.C.克里克、M.H.F.威爾金斯發現在所有遺傳材料中，都有一種化學物質結構，這就是脫氧核糖核酸(DNA)。他們還製造出DNA結構的模型以解釋它是如何出現的。研究證明，細胞核的染色體主要物質成分就是脫氧核糖核酸和蛋白質,而DNA占90％以上。DNA是存儲、複製和傳遞遺傳信息的主要物質基礎。DNA分子中具有遺傳效應的片斷，即所謂基因。
遺傳在心理發展中的作用 在個體發育中，一定的基因在一定的條件下，控制著一定的代謝過程，從而體現了一定的遺傳特性和特徵。因而人的親代能夠繁殖與自己性狀類似的子代。人的機體的構造、形態、感官和神經系統的特點等，都是由遺傳而來的。因此遺傳論者，極力強調遺傳對人的心理發展的作用，把遺傳的影響看作心理發展的唯一因素。在人的心理發展中，遺傳的影響不可忽視，但它不是唯一的決定性的因素。儘管近代分子生物學有重大的發現,認為基因控制著遺傳性狀,染色體是基因的載體。但是從 DNA所得到的，並沒有什麼東西能有效地幫助理解人的本性和人的心理發展。它只是提供了人的心理發展的自然前提和可能性，決不能預定或決定人的心理發展。辯證唯物主義與歷史唯物主義提出，遺傳、環境和教育對人的心理發展都是起著一定的作用的。它們是辯證的統一。只有由遺傳而來的可能性，而無適宜的環境和教育；或者，只有環境和教育而無遺傳而來的前提，同樣，人的心理是無從得到各方面發展的。例如,蘇聯心理學家Л.С.維果茨基指出:3歲、7 歲、11～12歲是兒童的轉變年齡，或者說關鍵期，以及兒童某些心理發展的成熟期，都受到遺傳的影響；而環境和教育，卻在這些時期起著巨大的推動作用。
遺傳對心理發展的作用，主要表現在兩個方面：①通過人的素質影響智慧型的發展。例如神經系統的靈活性、敏銳性，接受外界信息和反饋的速度等這些遺傳而來的特性，是能力發展的前提；但是把這些由遺傳而來的特性轉化為心智機能和各種能力，還需要有適當的環境和良好的教育。特別是有計畫、有目的、有組織的完善的教育。②通過氣質類型的因素影響到人的性格和情緒特點。這主要表現在個體體驗的強弱、快慢、隱顯以及動作的靈敏與遲鈍等方面。一個人的積極熱情、善於交際，或者沉靜寡言、動作遲緩等，這就是受到遺傳下來的氣質類型的因素的影響所致。而這些因素的變化發展、轉化為這樣或那樣類型的心理狀態，這就要靠環境和教育的影響。遺傳素質只是人的心理發展的自然條件，它不能決定人的心理內容和發展水平。只有作為具有一定的自然特性和生理機能的個體，參加到一定的社會的、歷史的實踐中，受到客觀環境和教育的影響，才能使人的心理得到各方面的發展。
從生物的演化來說，作為有機體的遺傳的東西是經過一段漫長的發展過程。由無生命物質到有生命物質,再由無脊椎動物轉化為有脊椎的動物。隨後發展成為一定性狀的高級動物，乃至成為人類。進而出現了具有各種潛能的機體和腦。就是在這個過程中，機體同周圍環境不斷地交往,逐漸形成了種繫上一些新的結構與特性。這些結構和特性，便成為遺傳的素質。隨著機體的變化和發展而傳遞到下一代，出現個別性狀和遺傳現象。正如有些心理學家所說:"先天影響後天,後天決定先天"。這就是說，由遺傳而來的東西，也是由後天形成的。它僅給心理發展提供了前提條件，即生理機制。但是把遺傳而來的潛在機能轉化為現實的各種能力，還得靠一定的環境和教育。例如一個人的智慧型，在素質上只是其上一代傳遞下來的一種潛能，或者說是一種可能性，而且具有差異性。而轉化這種潛能，使其健全地發展起來，發揮它的作用，還得設法創造一定的比較適宜的環境，進行比較完善的教育。
參考書目
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