心理發展理論
正文
他提出了心理發展的四個基本因素：①成熟,指機體的成長，特別是神經系統和內分泌系統的成熟。他認為：成熟的作用主要在於揭開新的可能性，是某些行為型式出現的必要條件，但不是充分條件。雖然成熟在心理發展的各階段中都起著不可缺少的作用，但隨著兒童年齡的增長，自然和社會環境影響的重要性就隨之增加。②練習和經驗，指個體對物體施加動作過程中的練習和習得的經驗。他認為這也是心理發展的必要因素。他把經驗分為兩類：物理經驗，指個體作用於物體抽象出物體的特性（如體積、重量等）；邏輯數理經驗，指個體作用於物體對動作之間相互協調的結果的理解，如 5、6歲兒童發現物體的總數與它們在空間上的排列位置、與對它們計數的次序無關。這類經驗不是來源於物體，而是來源於動作。③社會經驗，指社會上人與人的相互作用和社會文化的傳遞。他認為個體在社會化中是主動的，如果缺乏兒童的主動作用，社會化仍將是無效的。④具有自我調節作用的平衡過程，他認為平衡過程是心理發展的內部機制,它不能歸結為單獨的遺傳性,也不存在預先制定的規劃,實際上它是一種認知結構建造的過程。嬰兒最初只具有一些本能動作的遺傳性圖式(scheme)，圖式指動作（包括認知動作）的結構。後在個體與環境相互作用的過程中 ， 經過同化 (assimilation) 和順應(accommodation)， 圖式就不斷改變或複雜化，兒童的心理隨之不斷發展。皮亞傑說：“刺激輸入的過濾或改變,稱為同化；內部圖式的改變以適應現實，稱為順應。”所以，同化是主體把客體納入其已有的圖式之中，這可以引起圖式量上的變化；順應則是主體已有圖式不能同化客體，促使調整原有圖式，因而這可以引起圖式在質上的變化。平衡 (equilibrium)是指同化和順應兩種機能的平衡。個體遇到新事物，總是先試圖用已有圖式去同化，如獲成功，便達到認識上的暫時平衡；反之，個體就作出順應，調整已有圖式，改變認識結構以適應新事物，直至達到認識上的新的平衡。這種新的平衡不是靜止的，是向另一個更高水平的平衡的起點。這就是皮亞傑所說的認知結構形成和發展的基本過程，個體心理發展的內部機制。皮亞傑認為，所有兒童的心理都以確定不移的順序經過各認知階段發展。他把兒童心理發展分為四個階段：
①感知運動階段（出生至 2歲） 這時嬰兒只具有“感知運動性智慧”，開始協調感知覺和動作間的活動，還沒出現表象和思維；嬰兒開始能區分自己和物體，並進一步了解到動作與效果的關係等。
②前運算階段（2～7歲） 這時表象和語言的信號性功能出現,兒童能用表象和語言來描述外部世界,這大大擴展了兒童的智慧活動能力。但這個階段的兒童,還沒有“守恆”和“可逆性”，且自我中心比較突出。
③具體運算階段（7～12歲） 這時兒童有了具體運算能力, 出現了 “守恆”和 “可逆性” 。 “運算”(operation) 是皮亞傑的智力成長理論的核心概念。所謂運算是指為了某種目的而變換信息的一種特殊的智力程式， 而且它是可逆的。 如我們為了求64而給 8平方，還可以完成逆運算，為了得到 8而求64的平方根，這就是一種運算。但這個時期兒童的運算還不能離開具體事物或形象的幫助。
④形式運算階段（12～15歲） 這時的青少年已有形式運算能力，其心理水平已接近成人。所謂“形式運算”，是“使形式從內容解放出來”，思維超出了所感知的事實或事物的具體內容，而朝著非直接感知的或未來的事物的方向發展。如根據假設對各種命題進行推理，解決問題等。
皮亞傑的研究和理論,受到世界許多國家的重視,影響很大。有很多人對他的研究在做重複驗證工作，有的證實了他的一些結論，也有的得出了不同的結論。如兒童出現“守恆”和“可逆性”的年齡，就有許多爭論意見。有人指出，他的理論主要是從生物學的理論演繹而來的，他對環境（包括社會、教育和語言）的作用估計不足。
心理發展精神分析論 奧地利精神病學家S.弗洛伊德創立的理論。這種理論特彆強調人的生物性本能，尤其是性本性、 即里比多 (libido)；認為所有心理發展都是這種本能發生變化的結果，本能是人格的推動因素，是心理發展的動力。弗洛伊德聲稱，心理生活由三個不同的成份──伊特(id) 、自我(ego)和超我(super ego)構成；嬰兒最初是由無意識地、非理性地作用的本能衝動（伊特）支配的。伊特所遵循的是快樂原則。隨著兒童的成長；自我就從伊特中派生出來，自我由幫助兒童應付現實的理性思維、知覺和計畫組成，它遵循的是現實原則。後來在內化社會道德規範基礎上就發展出超我，超我代表理想而非現實,它追求完美而非快樂。心理生活的這三個心理成份之間的衝突,使人產生焦慮(anxiety)。
弗洛伊德認為，由於上述心理結構的演化，個體在達到成熟的過程中就經歷了許多特殊的階段。他的階段是把身體的不同部位置於中心地位，以生物本能能量投入這些部位的順序來劃分階段。如出生後的第一年，嬰兒被說成處於口唇期，這時生物能量投入口唇活動，嬰兒從口唇活動獲得最大快樂；此後依次是肛門期（ 2～3歲）、生殖器期（4～5歲）、潛伏期（6～12歲）、生殖期（13～19歲）等。
弗洛伊德認為，在兒童發展的一定階段上，如果他們獲得的快感太少，體驗到不幸、挫折時，發展就可能被抑制而產生停滯，並導致不良人格（個性）特性的出現。如沮喪、悲觀、吝嗇、消極抵抗、自戀、傲慢等。
心理發展精神分析論受到弗洛伊德的後繼者的不斷修正，著名的有E.H.埃里克森的觀點。
弗洛伊德的心理發展理論，提倡本能決定論，受到許多心理學家的批判。一般認為他的理論是一組缺乏科學證明的假設。但他的某些觀點，如無意識的動機能夠影響人的活動和思想，兒童的早期經驗可能影響人格的某些方面，則被有的人認為是有啟發作用的。
心理發展刺激反應論 這是行為主義心理學家的一種理論。這種理論的主要代表人物早期是美國的J.B.沃森（舊譯華生），現在是B.F.斯金納。這種理論關注的是個體的外現行為，而不是他們的思維(象皮亞傑那樣)，也不是他們的情感和欲望（象弗洛伊德那樣）。持這種觀點的人認為,兒童的活動可以分析為看得見的刺激,看得見的反應，以及二者之間的相互關係；而兒童的發展，不外乎是行為的習得和改變，是經驗的累積。
刺激反應論強調的是環境和訓練的力量，認為環境中的任何事件都可以成為激發兒童行為的刺激，並決定他們的行為。沃森曾聲稱，給我一打健全的嬰兒，和可以用以培育他們的特殊世界，我就可以保證把他們訓練成為我所選定的任何類型的特殊人物；而斯金納則按照強化原理，製成了程式學習的教學機器，認為通過及時反饋，每一小步子上的強化，學生就能學會正確的行為。
刺激反應論認為，兒童的行為是經過學習而形成和改進的 ，兒童學習新的行為方式 ，主要通過兩種途徑：①條件反射形成,由於一定的行為受到了獎勵,而其他行為受到了懲罰,兒童就學會了新的行為方式; ②觀察,兒童通過觀察和模仿其他人的行為學會新的行為方式。他們認為，在兒童學習複雜的行為時，把教導、示範和獎懲結合起來是必要的。
在刺激反應論中，沒有談到兒童發展的階段；而且它也不強調向任何特定的目標前進，因為在這個理論中沒有“理想的”成人。
許多心理學家認為，刺激反應論強調對心理進行客觀研究，還有一定的道理。但它否定意識、否定個體主動性的觀點，則不能闡明不易歸於條件反射或觀察學習的信念及能力的發展變化，解決問題的創造性觀念的出現等心理發展的事實。
在西方的心理發展理論中，除了上述三種主要觀點外，還有強調行為的遺傳基礎的習性學觀點，以及強調每一個體的獨特性、自我、潛能、理想和信念的人本主義觀點等。
參考書目
〔瑞士〕J.皮亞傑、 英海爾德著，吳福元譯：《兒童心理學》，商務印書館，北京，1980。
朱智賢著：《兒童心理學》，人民教育出版社，北京，1979。
P.H.Mussen, J.J.Conger,J.Kagan,Essentiɑls ofDevelopment ɑnd Personality, New York,Harpar &Row,1980.
