學校簡介
興化市北郊中心中學近年來，興化市北郊中心中學全面貫徹教育方針，大力實施素質教育，素質教育取得顯著成效。學校被命名為“全國讀書育人特色學校”；連續四年被表彰為“江蘇省實施素質教育先進學校”；連續九年被興化市教育局評為“綜合先進單位”；高考進線率、總均分連續多年在興化市名列前茅,2007年高考，興化市周莊高級中學600分以上25人，本二以上進線147人，優秀學生成活率穩居興化市前列。近年來先後有60多人次在數理化及信息學競賽中獲得省級以上大獎。
興化市北郊中心中學堅持實施科技教育，每年舉辦“科普宣傳周”，經常性組織學生參加科技知識競賽、科技發明大賽，30多名同學獲省級以上科技競賽大獎。興化市周莊高級中學是“泰州市體育傳統項目學校”，曾獲泰州市首屆“揚子江杯”運動會普通高中組團體總分第一名。
為培養更多的高層次人才，興化市周莊高級中學制訂出新的奮鬥目標，總體定位是：搶抓機遇，與時俱進，增強特色，使周莊高級中學成為蘇中大地上一顆璀璨的明珠。
學科設定
興化市北郊中心中學數學科組組長：吳鋒
英語科組組長：羅立松、訥笑春
物理科組組長：劉乾武
化學科組組長：鹿松廣
生物科組組長：劉麗華
地理科組組長：魯天平
科學科組組長：焦鴻良
政治科組組長：黎明
歷史科組組長：黃斌
信息技術科組組長：李小勇、張輝
通用技術科組組長：高強
體育科組組長：肖雁
藝術科組組長：周湘蓉
學校亮點
興化市北郊中心中學松崗中學
■在國家級學科競賽中的優異成績創造了奇蹟，39名學生獲得全國奧賽一等獎。是興化市學科奧賽特色學校。
■教育部、新疆教委認為該校是全國12個城市30多所承辦新疆內高班學校中辦學質量最好的學校之一。2008年全國內高班會議將在松崗中學召開。
■興化市首批“人工智慧型機器人走進課堂”試點學校。寶安區信息技術奧賽特色學校。
■被譽為“一所高考成績十分突出的學校，一所競賽亮點紛呈的學校，一所沒有課外作業的學校，一所不用請家教的學校”。
■300多人組成的“紅馬甲”學生義工隊、“心靈方舟”朋輩援助隊活躍在校園，延伸到社區，取得了良好的育人效果和社會效應。
奧賽碩果
興化市北郊中心中學■2004-2005學年，在數學、物理、化學、生物全國奧賽中，6人獲一等獎,1人進入全國奧賽冬令營。
■2005-2006學年，有10人獲全國一等獎，4人進入全國冬令營。其中朱佳在全國物理決賽中獲金獎，被清華大學提前錄取，併入選國家集訓隊。
■2006-2007學年，在四門學科奧賽中，又有10人獲全國一等獎，兩人進入全國奧賽冬令營。
■2007-2008學年，據初步統計，已有13人獲全國一等獎，4人獲得進入全國奧賽冬令營資格。其中安建民同學已被上海交通大學提前錄取為2008年新生。
1997年，當時的興化市有句流行語：生活模式像城市，經濟發展像縣鎮，人文意識像農村。那時的興化市北郊中心中學是一所普通的農村基層學校，不少家長讓孩子“背井離鄉”到市、區重點中學就讀。興化市北郊中心中學領導班子看到學生捨近求遠去求學，深感不安和痛心。為此，制定了松崗中學的兩大“戰略目標”：一、辦成政府放心、家長滿意的學校；二、辦成廣東省的特色名校。
獨領風騷
興化市北郊中心中學在八年多的辦學過程中，興化市北郊中心中學按照“服從國家大局，提供全面保障，尊重民族風俗，堅持嚴格管理”的方針，堅持“愛、細、嚴”的原則，搞好新疆班各民族學生的教育。
2004年，首屆新疆班畢業生118人參加高考，118人全部考上大學，其中大學本科錄取105人，白雪被清華大學錄取，包寧疆、尚文歡、王晶晶等三位同學被北京大學錄取。自此，松崗中學新疆班一炮走紅，每年新疆班均有同學走入北大、清華等國內一流名校。
辦班以來，新疆班為全國各高等院校輸送了700多名優秀畢業生，90%以上為本科生，其中考上北大、清華14人，為全國12個城市新疆班之首。
據悉，目前松崗中學新疆班學生達22個班，有維吾爾、回、漢、哈薩克、蒙古、藏、柯爾克孜、錫伯、烏茲別克、土家、苗、達翰爾、俄羅斯、塔吉克等15個民族，880人，為全國內地新疆班人數最多的學校。興化市北郊中心中學新疆班被教育部譽為“辦得最好”的學校之一。
連創新高
興化市北郊中心中學2007年是新課改實施後的第一屆高考，興化市北郊中心中學三年課改，再鑄輝煌。313人參考，上重點線107人，重點上線率39.8%，上本科線205人，本科率為76.2%，重點上線率名列深圳市第七，寶安區第二。冶曉倩同學獲深圳市英語狀元，高傑同學獲深圳市物理單科狀元。朱佳、高龍兩位同學分別考上清華、北大。本地考生163人中，上重點線32人，重點率20％，上本科線87人，本科率53％。
2008年,333人參考，上重點線92人，重點上線率27.6%，上本科線215人，本科率為64.6%，重點上線率名列寶安區第二。劉姍同學獲寶安區理科第一名，周小光/劉姍兩位同學分別考上清華、北大。本地考生177人,上重點線36人，重點率20％，上本科線107人，本科率60.5％。
三年來，興化市北郊中心中學高中共畢業1059人，786人考上大學本科，佔畢業生人數的74%，其中14人進入了北大、清華，442人進入進入重點大學，佔畢業生總數的42%。
競賽碩果
興化市北郊中心中學2004年在全國數學、物理、化學、生物奧賽中3人獲全國一等獎，2人進入全國奧賽冬令營。2005年在全國數學、物理、化學、生物奧賽中6人獲全國一等獎，1人進入全國奧賽冬令營。2006年在全國數學、物理、化學、生物奧賽中10人獲全國一等獎，4人進入全國奧賽冬令營，朱佳同學在全國物理決賽中獲金獎，併入選國家集訓隊。2007年在全國數學、物理、化學、生物奧賽中10人獲全國一等獎，2人進入全國奧賽冬令營。2007—2008學年的全國數學、物理、化學、生物奧賽，據初步統計松崗中學已有12人獲全國一等獎，4人獲準進入全國奧賽冬令營。
2005年至2007年，在“新世紀杯”全國作文大賽中，松崗中學學生林潔慧等3位同學獲得特等獎、一等獎；在第八屆“語文報杯”作文大賽中，有2人分獲省級特等獎、一等獎。第五屆興化市中國小現場作文大賽中陳丹、崔俊鵬同學獲一等獎；興化市北郊中心中學生“生命與責任”演講比賽和市青少年科普英語高中組演講比賽中王麗君迪麗阿勒分別獲一等獎。
三年來，興化市北郊中心中學學生在中、英、數、理、化、生等學科競賽中獲省級以上獎勵457人次。
體藝科技
興化市北郊中心中學興化市北郊中心中學跆拳道連續三年參加省賽，取得三金五銀五銅的好成績。在興化市的少數民族運動會上，松崗中學選手獲得了二金二銅和多項前六名，為深圳市實現在全省民運會上金牌零的突破做出了貢獻。2007年11月，興化市北郊中心中學派出5名師生代表廣東省參加全國少數民族運動會的鞦韆、蹴球比賽。阿依古麗和西帕爾古麗同學獲全國少數民族運動會鞦韆項目55公斤以下級別雙人觸鈴銅牌和雙人高度銅牌，祖麗胡馬爾和瑪爾江古麗同學獲全國少數民族運動會鞦韆項目55公斤以上級別雙人觸鈴銅牌和雙人高度第四名。
2004年12月，劉錦燕等3人獲首屆國際科學普及美術書法攝影大賽一等獎，另有4人獲二等獎。2005年6月，有2位同學分獲第十屆全國中小學生繪畫書法比賽一、二等獎。學生管樂隊在深圳市管樂節比賽中連續三年獲獎；學生舞蹈隊表演的新疆舞曾參加中華民族村的藝術演出，引起轟動。
教師育人
興化市北郊中心中學松崗中學
“生本”強調“無為而為”，在教育中“教是為了不教”，善教者少教甚至不教。教者取得的是“道”的地位，“道”生萬物，而“道“又不直接生萬物。在教學中不給學生過多的干預，而給他們學習儘可能多的自主，就會出現”此時無聲勝有聲“的美妙境界，學生的學習天性就會噴發出來，就會收到我們意想不到的教育效果。“生本”遵循“教少學多”的原則，教並不是具形具體的灌注或傳授，它應該包括雙邊的活動，牽涉到人的心理，生理，興趣，聯繫著不同的內容。教的最高境界是使對方得“道”，而學生的學習過程，極大地受到他們的價值觀和情感的支配，因此儘可能少干預，讓學生多選擇，教師當有所為，有所不為，方能達到“不教而教”的教學境界。
一，“讀赤子”的有作為，“滿堂灌”的不作為
老子說“含德之厚，比於赤子”，學生的生活接近於理想的生活，他們的淳樸和天真，是每個人儘可能保持的特性。學生的個性特徵，是制約和影響他們能否正常開展學習，並能否形成有效學習的不可或缺的重要因素;所以教師應當把觀察和研究學生作為第一要務，研究學生生理，心理，態度，信仰，愛好，興趣，理想，追求等方面，了解學生的思維狀況，個性和才能的發展傾向等，著力培養學生認知的內驅力，激發和調動他們的學習動機。其中，態度，信仰的研究尤為重要。因為，師生雙方，教與學的目標統一，態度一致，就可以形成教學合力，達到課堂教學效果最最佳化的境界，順利完成教學任務。研究了解了學生，可以把師生雙方，或者是生生之間的需要以及一方對另一方的期望演繹成為互補關係，從而使雙方的關係更為協調，就會產生強烈的吸引力，在課堂教學中建立良好的師生關係，生生關係，使課堂教學進入藝術化的境界。研究和了解了學生的“個性”，教學方法和手段就會圍繞“個性”來展開，或科學的思維個性，或高效的學習個性，或高雅的情趣個性，或獨特的審美個性，或健康的心理個性，等等。
反之，如果我們不研究和了解學生，而把教育，教學，師生等關係簡單的理解為“授受”或“灌輸”關係，鬍子眉毛一把抓，把教育過程，課堂變成一個“滿堂灌”的陣地，把教學變成一種單邊行為，變成“一言堂”。那么，帶來的是課堂教學的索然無味，學生的興趣也難以為繼。
二，“交尺子”的有作為“，用尺子”的不作為：
“凡事預則立”。“尺子”就是教師確定內容和進度以及制定學習目標。這個內容和進度，必須是教師在對人的培養的整體考慮下提出來的;制定學習目標以研究教材為前提，確定重點，難點，描畫知識體系，確定目標就要吃透教材，對教材內容自己都不能正確理解，“以其昏昏”，焉能“使人昭昭”。確定目標要根據教育學，心理學等學科的研究成果來進行的，不可能不考慮學生的興趣與需要。確立知識教學的目標體系。使學生知道是什麼的知識，即關於事實方面的知識;知道為什麼的知識，即關於自然原理和規律方面的知識;知道怎樣做的知識，即關於做事情的技巧，訣竅等方面的知識;知道是誰的知識，即關於誰知道和誰知道做某些事的資訊等等。確定目標不能過高過難，又不能偏底偏易，既要有挑戰性，又要有可行性。總之，目標是“跳起來可以摘到的桃子”。
“生本”的本質在於引導人。變“苦學”為“樂學”，誘導學生的學習興趣，變“死學”為“活學”，倡導學生的探索精神;變“難學”為“易學”，指導學生的學習方法;變“面向少數”為“面向全體”，輔導各類學生，做到因人施教;變“學會”為“會學”，教會學生終身學習的本領，解開學生的心靈之惑。所以在交尺子之前，是教師的大有作為的天地，也是教學過程的重點所在，而一旦將尺子交給了學生，教師就要弱化自己的形象，移位到幕後。怎么用尺子那是學生個性的發揮和張揚。
三，“指路子”的有作為，“走路子”的不作為：
教師對課堂的駕馭就是“指路”。“生本”理念是給出對學生恰當而又不過分的指導;教師在其中貫徹一個原則，即只要有可能讓學生自學，教師就可以不教;學生表面上不能自學的，教師也要創造條件，轉變方式讓學生自己學。“指路子”包括下面幾個方面，即提出問題，針對教學內容前期導入，主體分析，課後遷移等設定情境，提出問題;充當參謀，根據學生的學習程度，學習進度，以及學習過程中的困惑，提出參考意見，從而指導學生建構新的知識。總之，“指路子”要遵循“人也按照美的規律來塑造“的原則。在教學中，把教材作為認知對象的同時，更要將其作為審美對象。通過誘發學生審美注意，豐富審美感知，展開審美想像，使學生產生審美愉悅。尤其是在”指路子“時，要做到密與疏，濃與淡，斷與續的和諧配合，使學生大腦既有高度的集中和緊張，又有疏散的舒張和憩息，以收到一張一弛之效。從而能是學生在學習過程中呈現出一種波瀾起伏，婀娜多姿的曲線美，真正讓受教育者樂呵呵地坐在教室里，高高興興地過日子。
當然，教師的“指路子”僅限於“指”，不能包辦代替，只做“參謀”，不做“主帥”，也不做“先鋒”。“衝鋒陷陣”，“攻城掠地”，如何“走路子”等等，就交給學習的本體-學生。
四，“搭台子”的有作為，“走台子”的不作為：
學生需要有鍛鍊的機會，表演的舞台，尤其是當前的青少年。他們需要表現，需要張揚，甚至需要“發泄”。那么，教師的主要任務就是為他們搭好台子。“搭台子“需要智慧，需要愛心，需要”以人為本。“搭什麼樣的台子，怎么搭，可以根據實際情況，諸如設立雛鷹工程，讀書節，藝術節，創造節，詩歌朗誦會等等。給學生“搭台子”必須要有一片真情。教師既要尊重學生的人格，平等地對待學生和熱愛學生;又要看到學生是處在半成熟，發展中的個體，需要對他們正確指導。“感人深者莫過於情。”作為一個教師，最大的過錯莫過於對學生沒有愛，而最大的悲哀莫過於失去學生對自己的愛。對塑造物件傾注一片真情，就會少一份“師道尊嚴”，多一點坦誠與共鳴。對塑造物件傾注一片真情，就會集中一切教育力量，調動一切積極因素，用盡一切合理手段，想盡一切可行辦法，在教育實踐中做到“以人為本“，創造出最適合學生成長的”大舞台“。
“台上一分鐘，台下十年功。”我們也要深信學生“走台子”的能力，這種能力不是教師能代替完成的;同時也要看到學生長時間積澱的總爆發。
五，“給面子”的有作為，“掃面子”的不作為
學生需要成功教育，只有不斷地取得成功，才會不斷地獲得動力，向著既定的目標靠近。教學過程中要時時評選“課堂明星”，“科類明星”，“本周明星”，“本月明星“，”學期明星“等等，這樣使得教學工作始終處於一種積極的狀態下。一個人能力的大小與他人喜歡的程度高低有密切關係。一般說來，在其他條件相當時，一個人約有能力就越受別人喜歡。這是因為，一方面，能力強的人或許在某些方面給人以幫助;另一方面，這些人的言行會讓人覺得賞心悅目。這就構成了一種讚賞。所以，在課堂教學中，教師要以自己的高超授課技藝，卓越的組織管理才能，贏得學生的讚賞。這樣有利於師生建立良好的人際關係。為此，教師要加強自我修養，養成高尚的職業道德，良好的教育素養和心理素養。做到“循循善誘”，決不“粗暴訓斥。”教師要對學生的學習過程作出評價，評價的目的是使“知其然”，“知其所以然”，但任何評價要有啟發性和鼓勵性，要有利於學生的繼續學習，終身學習。當然表揚要有度，賞中要有識。
“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”古人尚能如此，今日教師又何必勞神費力地去“掃面子”呢。
"生本“強調”無為而為“，有所為必須有所不為，有所不為方能有所為。無為而獲得成就，這是一種特定的系統-人的活動和管理系統所特定的性質。有所為當然能做成事，但無為能做成更多更大的事，實現教育教學目標，可以通過教師的課堂“作為”來完成，但教師的課堂“不作為”則可以更好地達成教育教學目標，乃至學生的終身教育的大目標
