簡介
成人式腐敗調查發現，“小皮球”不僅存在於電視劇中，在真實的生活中，“小皮球”也並不少見，只是程度不同、形式不一。北京一位一年級小學生家長黃女士發現，她的兒子每天放學都能帶回一包食品，有時候是牛肉干、有時候是糖果。兒子說這些都是幫同學寫作業掙來的。而吳女士的兒子則用一周的零食換來了“一道槓”。
孩子的世界裡過早出現的此類“交易”，被家長成為成人式腐敗。當“有權就變現”“拿好處換利益”等流轉於成人世界的遊戲被學生玩嗨，荼毒的只能是他們原本純潔的心靈，嚴重的會對人生觀和價值觀造成影響。
表現
利益交換
戲裡
劇中，“小皮球”在學校闖了禍，“已經兩次踢壞了學校的玻璃”。反貪局局長侯亮平奇怪，“小皮球”為什麼要在教學樓踢球而不去操場？“小皮球”的回答是“隊長不讓上”。“小皮球”在隊里只是個替補隊員沒有上場的機會，而且這個替補的身份也是花了15元買來的：給隊長10元、副隊長5元。
現實
成人式腐敗改選中隊幹部是國小再正常不過的事情，不過，這件事卻成了吳女士家的一道教育難題。吳女士兒子正上國小三年級。2016年秋季開學，他所在的班級也要改選。最初吳女士對這件事並不清楚。她只記得，那一陣子兒子好像突然變得特別愛交朋友，幾乎天天要去超市買零食，然後帶到學校分給同學們。
這樣堅持了一周，一天兒子回家情緒特別低落，原來兒子班裡當天改選中隊幹部，“之前的那個星期他其實是想用零食拉攏同學”。吳女士兒子的支持人數雖然增加了，但是仍然沒能擠進前五名（中隊幹部的名額是5個），結果排在後面的幾個候選人就成了小隊長。
孩子氣鼓鼓地把“一道槓”扯了下來，對吳女士說，他們“白吃了我一個星期的好吃的，也不選我”。吳女士覺得這是一個特別好的教育契機，便對兒子說：“如果想得到同學的認可，要靠你長時間的努力和積累，讓別人佩服你。吳女士的兒子想了想似乎明白了，說：“我下回應該給同學帶一個學期的零食，這樣就能把‘一道槓’換成‘兩道槓’了。”
戲裡的“小皮球”在學校的生存方式更加“赤裸裸”，但是，現實生活中真實發生的故事卻更加生動和令人深思，“我們總是希望孩子看到通過辛苦努力獲得成功是那條最正確的路，但是他們卻選擇了最省力氣的‘拿好處交換’的那條路。”一旦這種思維方式形成，很多事情就可能變了味道。
長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究的專家李玫瑾曾經這樣說過，孩子的教育問題說到底是成人社會的問題。
權力補償
家住北京回龍觀的田先生是一個三年級孩子的家長，他的孩子2017年順利當上了班幹部。在為女兒慶祝的時候，田先生心裡總有一點小彆扭。原來田先生女兒所在班級的班幹部基本都是老師指派的，並不是同學選出來的，而大多數班幹部的家長都是家委會的成員，“家委會本身事情比較多，給孩子一個班幹部，算是一種補償吧！”
家長用自己的付出換孩子的前程，老師用孩子的前程換家長的付出。成年人之間的這種把戲在孩子面前上演，孩子自然會看得明明白白。
其實，“小皮球”和吳女士的兒子是類似的，他們都是用錢或者“好處”去換取對自己有利的機會。而“小皮球”的隊長則是用權來換取利益。
權錢交易
在學校里，老師對於孩子來說則象徵著絕對的權力。璇子是一個國小二年級女生，非常喜歡畫畫，她的畫經常得到老師的表揚。後來，老師建議璇子到校外跟專業人士學繪畫。璇子向父母轉達後，她父母以為老師是因為看重女兒的天分才建議她找校外老師深造的，所以，他們進行了一番考察之後，選定了一個。沒想到，自此之後，璇子在學校再也沒有得到過美術老師的表揚了。後來璇子的父母從別的家長那裡獲悉，這位美術老師給璇子推薦的輔導老師就是她自己的丈夫。
璇子的美術老師跟丈夫本是大學同學，都學美術，畢業後女方進了國小成了璇子的美術老師，男方自己當老闆做起了培訓。最初兩人還為生源著急，後來妻子發現只要對自己的學生稍加暗示，丈夫的培訓就不會缺生源。老師用權力壓迫學生，學生也就學會了把權力作為手段。
五年級的文文很委屈，“組長每天都記我的名字，哪怕我只是扭頭看了一眼其他同學，她也把我記上說我破壞紀律，我表現好的時候她一次也不記”。
文文是班幹部，負責維持班裡整體紀律，每天都要向班主任反映班級的整體情況。一次音樂課，文文所在組的小組長違反紀律被音樂老師批評了，文文如實告訴了班主任。從此之後，這個小組長記錄的組長日記里幾乎都是文文的“違紀”問題。
成人擁有了權力如果不能很好把控將可能迷失自己，甚至走向犯罪。孩子的世界裡如果沒有正確的引領，權力可能會變成互相傷害。時間久了孩子們會價值觀混亂，消逝人的精神。
原因
成人式腐敗對孩子來說，微環境最重要，而且年齡越小的孩子微環境就越重要社會的變化並不可怕，重要的是父母老師這些“重要他人”如何對孩子進行解釋。
不少家長覺得，現在的社會很複雜，不讓孩子早些明白“社會的險惡”，將來到社會上一定會吃虧。
中國社會正處在轉型時期，一定會是有些方面向更好的方向發展了，有些方面向壞的方向發展。有人說轉型期的特點是“天使和魔鬼並行”的，讓人產生“暈眩感”。所以，一些消極事件的發生會讓人對社會整體都產生消極判斷。
成年人如果在這種“眩暈”狀況下向孩子解釋社會，“往往給孩子虛假和極端的解釋”，而不是科學的積極的解釋，這樣孩子形成了一種消極的解釋風格，長大以後看什麼都不順眼。
分析
國小校園的“世俗化”異變，集中表現為兩個層面：其一，就是一些國小里的人際結構、價值認知全面仿擬“外部社會”。利益交換、人情勾兌大量充斥其間，使得原本簡單的同學關係變得複雜；其二，則是小學生自我認知和行為決策全方位的“成人化”。比如說，某些班幹部會真把自己當成是“官”，會真的因為這點“權力”而發生形變——而這種種跡象，都很容易激起公眾的負面聯想。
國小現類似成人“腐敗”現象是社會的縮影。一項調查顯示，高達90%的小學生坦言想當班幹部，希望“從小做官”。凸顯成人世界中一些隱晦的觀念也隨之侵入到孩子的世界。由於受當今社會風氣的影響，小學生中就有“我爸是局長”、“我爸是縣長”之類的攀比炫耀。尤其是現行的班幹部制度，使小學生從小就有了特權意識和等級“官念”，這既是制度的缺陷，更多的則是社會風氣的不良影響，是成人世界的現實反映波及到學生的潛意識裡。需要摒棄的豈止是學生幹部制度，更需要全社會真正樹立當官就是服務的“官念”。
應對
引導
面對未成年人，大人給孩子解釋世界的時候一個核心思想是兒童優先，怎么對兒童發展成長有利就應該怎么做。
有這樣一個案例：一個小學生拿著精美的玩具賽車在班裡炫耀，誰要也不給。班上一個聰明的小男孩看到後，回家做了各種調查，找到了批發那款精美玩具賽車的渠道，於是跟同學們說，如果誰想要他就能低價買來。結果，這個聰明的男孩子幫好幾個同學低價買到了玩具賽車，每個玩具車還能賺幾塊錢。
後來，班主任知道了這件事，找到了這個聰明的男孩子，沒有評價孩子的做法對不對，而是說：“老師知道你這樣做是為大家好，但是你有沒有想過自己這樣的行為已經是經營行為了？經營行為有哪些法律規定你知道嗎？是不是還要納稅？”這個孩子後來找了很多經濟方面的書去研究，還把賺同學的錢退還給了同學。老師的正確引導是重要的。
其實，成年人向孩子進行積極的解釋，不僅有助於孩子對社會形成積極的認識，關鍵是能形成一種積極的思維方式。這種思維方式是一種力量，是他們將來與遇到的更多消極事件進行抗衡的力量。
教育現代社會最需要的是合格公民，懂得和尊重法律、社會道德，與人為善，分辨得出善惡美醜，堅守文明底線，這些都需要通過教育來培養。而孩子的教育主要包括兩個方面，其一是學校教育，其二是親職教育，兩者不可或缺。
由於孩子上學後，大部分時間都在學校里，與老師、同學一起度過，相互接觸時間較長，很容易受到對方的影響。因此，老師要負起幫助孩子樹立正確價值觀的責任，不能只顧抓學習成績，而忽視對孩子精神方面、人生觀的培養，在學生之間發生錯誤行為時，要能夠及時妥善引導，避免學生走上歧路。
作為孩子的家長，也不可放鬆，不能認為將孩子送進學校就萬事大吉，要認識到家長在孩子成長過程中的重要地位。孩子的第一個人生榜樣就是父母，要想讓孩子成為什麼樣的人，家長就要以身作則，注意自己的言行舉止，多與孩子溝通交流，了解掌握孩子的心理狀況，排解孩子的疑問，幫助孩子樹立正確價值觀。
