內容簡介
本書是美國教育專家麥可·黑爾和伊莉莎白·斯蒂關於課堂討論的一本力作。在本書中，作者主要探討了以學生為中心、基於文本的課堂討論形式，通常也叫做研討課（seminar）。
本書主要分為三部分：
第一部分，介紹了研討課的基本構成，以及怎樣計畫研討課。
第二部分，作者主要分析了影響研討課的四個重要維度，包括安全感、真實參與性、挑戰性和主導權，並且開發了一套研討課輔導者的決策模型。
第三部分，作者根據四個維度的分析框架，針對研討課中出現的種種問題，提出了一系列具體的策略和方法，如反思、畫關聯圖、錄像、同伴指導和分享、案例分析、角色扮演等。
在本書的附錄中，作者還提供了研討課清單、研討課計畫表、研討課輔導者反思表、研討課支點評估圖、研討課輔導者決策模型等樣表，以供教師使用。
作者簡介
Michael S.Hale，曾任教師、校長、專業發展專家、教授、大學管理人員和教育軟體執行人員。他對學生探究的激情促使他長年致力於各種領域中的以參與者為中心的討論。作為國家人文教育中心（Paideia）的教學人員，他曾與許多教師和學生們一起開發知識和技巧，致力於基於觀點和文本的對話。目前他的大部分時間是作為副校長，負責北卡羅來納的課程顧問。在那裡，他與教育者們一起將說教性的材料轉化成更為互動性的數字模式。他以往的教育背景包括奧本大學的哲學學士，北卡羅來納大學的課程和教學法博士。
目錄
第一部分 開始：一門引導討論的科學
第一章 提供輔導的基礎
為什麼要開展以學生為中心的討論
以學生為中心、基於文本的討論(即“研討課”)的基本構成
研討課的構建
常見問題和初學者竅門
第二部分 成為有技巧的輔導者：引導以學生為中心的討論的藝術和魔力
第二章 安全感
安全感問題的識別
創建質詢的文化
第三章 真實參與性
真實參與性問題的識別
第四章 挑戰性
挑戰性問題的識別
第五章 主導權
主導權問題的識別
第六章 輔導者的決策模型
決策過程的步驟
第三部分 改善以學生為中心的討論
第七章 適用於各個支點。促進不斷發展的策略
反思
研討課關聯圖
把各個支點教給學生
“魚缸”技術
研討課資料夾
錄像帶
評估
同伴規劃
同伴指導
案例分析
第八章 改善具體支點的策略
安全感問題：攻擊性
安全感問題：保守性
真實參與性問題：不參與
真實參與性問題：表面的參與
挑戰性問題：爆米花現象
挑戰性問題：羅賽塔石碑現象
主導權問題：“獨裁”狀況
主導權問題：混亂狀況
附錄
附錄A：培訓指導
運用這個框架開展專業發展
與教師團體一起工作
自我發展/與教師個體一起工作
附錄B：可重複使用的樣本材料
研討課基本清單
研討課計畫表
輔導者反思表
研討課支點評估圖
研討課決策過程
研討課輔導者決策模型
改進討論效果的策略
