簡介
羅傑斯“學生為中心”教學理論評述卡爾˙羅傑斯的“學生為中心”教學理論，是本世紀五十年代以來異軍突起的一派，它以注重情感和人際關係為特色，在世界範圍內產生了強烈的反響，並形成一股彌強的力量。組成羅傑斯教學心理思想的三個基本部分是：融為一體的情感和認知，直覺和創造性，以及以自我為核心的個性理論。下面結合自己的實踐與經驗就這三個層面作出展開：
一、情感是認知的動力。當人們盡情地表達自己的感情時，不管是積極的感情還是消極的感情，一旦他們認識到自己的感情被理解和被接受時，就會認識到課堂中那種與眾不同的氣氛，這種氣氛有什麼意義呢？羅傑斯指出，“在這種氣氛中，變化發生在學生的思維中。” 羅傑斯認為，在情感的參與下認知和情感的協同活動，能使認知活動達到一個單憑認知能力本身所不能達到的高水平。換言之，當情感和認知結合起來，學生作為一個“完整的人”來活動時，就能產生一種整體效應。據此在數學教學中必須重視情感因素。教師應以情感人,以心育人,與學生建立良好的師生關係,尊重賞識每一個學生,積極引導學生熱愛數學,構建對數學學習的美好情感,寬容正視學生的缺點與錯誤,用教師熱情誠懇的胸懷,喚起孩子們的興趣與激情,贏得孩子們的信任與全身心的參與,讓師生彼此敞開心扉,去感受課堂生命的涌動和成長,創造充滿情感的課堂氣氛。
二 、直覺是創造的翅膀。羅傑斯指出：“對我來說，最重要的一個新的想法是必須處理內部空間——人的心理能力和精神能力領域。在我看來，這個領域構成了新的知識疆域和發明的懸崖邊緣。------人類可能運用範圍極廣的直覺能力。------我們正在了解到，我們是何等可悲地忽視了非理性的，創造性的‘隱喻心智’—— 我們的大腦右半球。”因此，在數學教學中要關注直覺思維的開發，尤其是關注右腦的開發利用：調查表明：92.19%的學生運用右手，原因是習慣、是天生的，這說明傳統的教育模式更注重左腦的開發和利用。心理學和神經生理學的直覺思維模型的大腦機能定位顯示：直覺思維主要發生在右腦而不在左腦，即右腦主管直覺思維。因此，要開發直覺思維就是要開發右腦。可以從以下幾點來嘗試：可以做一些思維體操。在每節數學課的開始帶領學生做鬆弛、回想、想像的思維體操。具體做法如下：鬆弛：把右手的食指輕輕地放在鼻翼右側，產生一種正在仰面躺在碧野上凝視晴空的感覺，以此進行自我鬆弛，這有利於右腦機能的改善，時間為一分鐘。回想：儘量形象地回想以往美好愉快的情景，這對促進大腦中負責貯存記憶的海馬的功能有積極效果，訓練時間為2分中鍾。想像：根據自己的心愿想像所希望的未來前景，接著生動活潑地浮想通過那些途徑才能得以成功。開頭閉眼做，習慣之後可睜眼做，訓練時間為2分鐘。這樣進行三個月左右，學生的直覺思維能力有所提高。在數學課的尾部，可以放一些有助思考的音樂，給學生創造利於直覺思維的環境。如莫扎特的曲子、我國的“梁祝協奏曲”、“平湖秋月”等作為思考問題時的伴音。在課的過程中，可以加強學生利用雙手的機會，如在教梯形時，我就讓學生用矩形一剪刀剪出一個等腰梯形；在教學時加強作圖內容的教學，如軸對稱、中心對稱、全等形等一系列作圖內容的教學，以加強學生的繪圖能力；另外，在幾何教學中，教師可以說有關的條件，讓學生在頭腦中想像圖形，不把圖直接畫出，以此來訓練學生的空間想像能力。
三、自我是個性的核心。羅傑斯的個性理論質言之就是：一個人必須依靠他自己發現、發展和完善隱藏在內心深處的“自我”，依靠他自己在這個世界中所獲得的經驗，並藉助於情感和認知合二為一的認識途徑，形成一個充分獨立的、創造性的、充滿著真實、信任和移情性理解的“完整的人”。據此，在教學的同時，我十分注重對學生的自我教育，如：班上自修課，有兩位學生為了一件小事發生爭吵一事，課後班長立即召開班委會，和班委幹部討論如何解決，要求兩個：要對事不對人，採取正面教育；另外，要教育當事人，還要教育全班同學。結果：學生通過演主持人，特約佳賓，觀眾的形式，對“爭吵”之事實話實說，坦白內心。作為觀眾，學生們暢所欲言，有的說：“這種表現是無組織無紀律的表現，望今後改正。”“他倆的表現是不尊重其他同學的表現，教室里不只是他倆，難道這么做不影響他人？”“同學之間要團結，不要為一點小事斤斤計較，退一步海闊天空，養成一種寬大的胸襟。”“他們這么做是破壞紀律，影響集體榮譽！希望改正。”“他倆的爭吵實際上是一種溝通，有事進行交流是應該的，但應選擇時間、場合、與方式, 望今後注意。”……等等，最後主持人——班長說：“前面同學們分別談了自己的看法，下面我們請兩位佳賓分別談談想法。”當事人甲：“我脾氣躁，當時我沒考慮那么多，感情用事，是我不對，望大家諒解。”當事人乙：“我器量小，不該與同學計較，我會在以後的學習生活中改正，希望大家督促。”
摘要
羅傑斯是美國著名的心理學家,人本主義的創始人之一。他畢生致力於臨床心理的治療和研究工作。他根據自己幾十年的工作經驗,公開倡導“患者中心療法”。60年代以來,他逐漸把自己的理論推廣,移植到人類活動的其它領域中去。特別是在教育領域中,他提出了“以學生為中心”的教育理論。他的理論獨樹一幟,強烈地衝擊了傳統的教育理論,在全世界範圍內引起了廣泛的關注。在許多方面是值得我們研究和借鑑的。
