學校簡介
現有18個教學班，在校生722人，教職工130人。學校教學設備完善，教育教學質量突出，歷年被評為“縣級教書育人先進單位”，多次被市政府表彰，是一所朝氣蓬勃的學校。
規章制度
名師培養
東莞中心國中名師管理培養培訓使用計畫一、指導思想
為了加強我校教師隊伍建設，全面提高我校教師素質。堅持“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”的思想。實現學校提出的在1—2年時間內培養一批在東莞鎮或莒縣乃至日照市範圍內享有一定知名度、教育教學技藝精湛、師德高尚、成果顯著的好教師的目標，整體提升學校辦學質量，把學校建設成為具有一流設備、一流師資、一流質量的品牌國中校，特制定本計畫。
二、名師培養的對象
四十五周歲以下的在職專任教師。
三、組織機構
學校成立“名師培養領導小組”
組長：孫寶泉
副組長：劉樹偉王學東孫民學
成員：王吉民梁志壯及各科教研組長
四、名師培養的具體內容
（一）選拔
1、對名師的要求
⑴具有高尚的師德，能真誠關心、愛護學生，能切實履行教書育人的職責，無違反“師德規範”的行為，且身心健康。
⑵任教學科處於全縣領先水平（同類學校前十名），學科教學深受學生好評。
⑶所教學生在縣級以上競賽中獲二等獎以上。
⑷在縣級以上業務競賽中獲縣級一等獎以上或市級二等獎以上。
⑸發表1—2篇市級以上論文。
⑹積極承擔課題研究任務，在教科研工作中發揮指導和骨幹作用
⑺至少承擔一次學校或縣級以上公開課。
⑻熟練地使用現代教學工具，並能獨立地在網上獲取有關的教學資源，教學基本技能優秀。
⑼在教學改革中能發揮示範作用，並積極承擔青年教師的培養工作，所指導的教師在教學業務、教學能力、教學效果等方面有顯著提高。
⑽工作量在標準工作量以上，未出現大的教育教學事故。
2選拔方法
⑴個人申報。
①《名師資格評審表》一式二份。
②近三年個人的教育教學工作總結一式三份（2500字左右）。
③近三年各類獲獎證書原件及複印件。以上材料統一用a4紙列印，備齊後上交。
⑵教研組通過進行組內民意調查，學生評教情況，組織說課、製作課件、答辯（具體要求見有關的說明）等形式對申報人的材料及相關資格、條件進行初審，產生名師候選人並簽上審核人的姓名，並加上100-150字以內的意見後送名師評選領導小組。
⑶推薦名額：符合條件可自行向名師評選領導小組申報。
⑷上報時間；2012年9月。
（二）名師的培訓與培養：
⑴學校成立“東莞國中名師培養領導小組”，具體負責本方案的實施。
⑵制定相應的激勵機制，給予名師相應的獎勵。
⑶創設良好的競爭氛圍，為培養名師搭建舞台。定期開設“名師論壇”，讓各級名師向全校教師作教育教學經驗（方法）講座，使獲得成就感；積極組織和推薦各級名師參加縣、市級骨幹教師培訓，不斷提高其業務素養和專業水平；鼓勵名師上好各級示範課，不斷完善自己的教學模式。
⑷每學期聘請各級的專家來校為培養對象開設專題講座，充實其教育教學理論。
⑸指定校教導處對各名師的教育教學狀況進行調研總結，上升為理論的教學模式，推廣其經驗。
⑹培養對象應制定個人的理論和業務進修計畫，每年應對個人的發展情況進行認真總結，並接受領導小組的評議。
⑺學校“名師培養領導小組”每年至少進行一次培養工作的全面回顧和總結，每年一次向學校教代會作實施方案的專題匯報，聽取批評或建議。
（三）名師的認定：
⑴名師工程評選領導小組對申報人的材料及相關資格、條件進行初審、考察並進行民意調查，然後公示初審結果名單。
⑵名師工程評選領導小組對已申報的教師進行民意調查，組織說課、作課、答辯（具體要求見有關的說明）等形式的評選活動。
⑶評選活動的時間在2012年12月。
⑷名師認定的標準：除名師的選拔條件外，還要考察個性化培養方案的完成情況，工作業績，工作效果等。
⑸名額：15名左右。
⑹公示首屆學校名師，發放校級名師證書。
（四）名師的待遇、使用和管理理
1、名師的義務
⑴每年至少承擔一次學校及以上的示範課或業務講座。
⑵服從工作安排，樂於承擔青年教師的培訓工作，輔導青年教師1名以上。
⑶承擔教導處交給的教科研任務，承擔校教育科研的課題研究。
2、名師的評選和治理
⑴名師的評選和治理工作由校長負責組織。
⑵名師每年評選一次，名師的評選直接由名師培養領導小組評選。
⑶名師兩年為一任期，任期內，實行學期考核制度，通過考核，合格者可以連任；對履行崗位職責不力者，不能起到名師應有作用者，將終止其名師的資格。
3、待遇：
⑴優先安排參與各類的學習、培訓活動。
⑵經培養、培訓、考試、考核合格的名師培養對象，今後作為評聘、晉升教師職務和各類評優的優先條件。
五、實施時間
本計畫的實施時間自2012年9月始。
六、本方案經學校審議通過後立即實施。
高效課堂
高效課堂22條[1]
1、高效課堂的概括：
知識的超市、生命的狂歡。
2、高效課堂的四個核心詞：
教育、教師、學生、教室。
A、教育即解放
B、教師即開發
C、學生即創造
D、教室即成長
3、高效課堂的一個中心：
一切以學生為中心、以快樂為根本。
A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；
B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；
C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；
D、由注重課堂環節、程式的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關係。
4、高效課堂的兩個基本點：
A、關注學生弱勢群體，從最後一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有"水漲"才能"船高"；
B、教材分析的"無邊界原則"。不講"進度"，只要"目標"，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點"無限"放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。
5、高效課堂的終極目標：
致力於學習能力的培養
A、高效課堂出發"原點"，是從"兩率"入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；
B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；
C、素質教育的"素質"最主要的是"學習能力"：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；
D、實現"人"的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。
6、高效課堂的特點：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三動：身動、心動、神動
C、三量：思維量、信息量、訓練量
D、三特點：立體式、快節奏、大容量
E、三學：肯學、想學、學會
F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益
7、高效課堂的基本元素：
A、課堂效益公式：1×？=效益
"1"即教師，並假定為"恆數"，那么學生即為"？"，學生投入多少狀態的"？"，即收穫正倍或負倍的效益。
假定"？"是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫"零效益課堂"；
假如"？"是2，則1×2=2，這樣的課堂叫"正效益課堂"；
假如"？"是-1，則1×-1=-1，這樣的課堂叫"負效益課堂"。
因此，學生"動"起來，課堂活起來，效果才能好起來！
B、核心理念：自主、合作、探究
C、技術支撐：高效課堂模式--通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。
D、學習方式：小組學習--獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑
E、三種利器：又稱"學習三寶"--活頁夾、雙色筆、糾錯本
F、教學抓手：導學案--學生學習的路線圖和方向盤，"五步生成"，實現四級目標。
G、教學目標：通過"三維"目標的落實，致力於學生"學習能力"的培養。
8、高效課堂的基本模式：
A、時間劃分：10+30+5
B、環節劃分：預習、展示、測評
C、六大模組：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。
9、高效課堂的評價：
A、師生關係：
傳統課堂是"地心說"，高效課堂是"日心說"。學生是"太陽"，課堂教學教師要繞著"太陽"轉。
B、以學生的"學"評價教師的"教"。
讓學生學會的課才叫好課。
讓學生學會的老師才叫好老師。
啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？
C、"三看"學生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大於或小於100%
二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。
三看學生的預習筆記，檢查"預習"情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。
D、"四看"教師：
一看課中是否堅持了"學生中心"；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。
E、評課三看：
一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定"講"絕不能超過10分鐘；
二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；
三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課"對答案"，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。
10、高效課堂的課堂要求
A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、製作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特徵，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。
B、課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精闢，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，儘可能到板前或聚焦處鍛鍊同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情並茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規範、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文並茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。
C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。
D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐後，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。
11、預習、展示、反饋的具體要求
A、預習：學習的起點--讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然後通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；
B、展示：解決學習內驅力的"金鑰匙"--"先學後‘教'，當堂達標"。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；
展示分為：組內組織的"小展示"和班內"大展示"。
大展示要講究技巧：展示"普遍性"問題，具有"代表性"的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取捨，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢於"利用"學生，實現學生自身能力差異的資源共享，"兵教兵"、"兵練兵"、"兵帶兵"、"兵強兵"，"兵教官"、"官教兵"。
C、反饋：落實效益--實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。
12、小組的要求和評價：
A、分組：異質同組，同組採用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作；
B、理念：小組組長又叫"教師助理"。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個"小班"，高效課堂等同於"小班化"教學；
C、小組學習：可概括為"1：6教學法"--1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；
D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；
E、分工：組內"小展示"由組長負責，班內"大展示"有教師負責。
F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。
13、高效課堂對教師的要求：
教師要成為"第四者"：促進者、學習者、決定者、幸福者；
A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；
B、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起"同學"。教師上課也是"上學"，教書也是"進修"。
C、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。儘管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是"平等中的首席"，因此，教師"決定"著一節課的好壞質量。有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育，有什麼樣的教育就有什麼樣的國家和民眾。
D、從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。
14、高效課堂的管理：
A、抓"兩頭"，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；"中間"指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；導學案的編制即"備課"：主備-年級組-主備-個備-課後備；
B、領導班子上觀摩課，骨幹教師上示範課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要"清心"、"正氣"、"洗腦"；
C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；
D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；
E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。
15、高效課堂的三條高壓線：
A、預習不充分的課不準上
B、嚴禁教師與學生"搶風頭"
C、必須當堂落實達標
16、高效課堂的"命門"："開放"是前提，"關鍵"定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。
A、"開放"是前提：教師要敢於放手，學習能力來自"開放"。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什麼早當家、能當家？放手就是愛，放手就是"放生"，開放就是解放；
B、"關鍵"定成敗：一切取決於學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教育的"原點"，探索"人"的教育，尊重學生的學習權利，用"展示"解決學習的"內驅力"，形成學習的"興趣中心"；
C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的"課堂藝術"。再靠教學技藝"包打天下"絕對是一廂情願，"茶壺裡面起波瀾"不解決問題，唯有重視課堂標準，才能"生產"出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；
D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的"硬著陸"，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。"機動車靠左行駛"，寶馬車概不例外，這就是"規"，亦為課堂"之道"；
E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成"能力"，所謂"熟能生巧"。
17、教師實現職業幸福的途徑：
A、常規途徑：總結-反思-實踐-總結模式；
B、"小課題"研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的"大課題"，揪住課堂教學中的"活問題"，持之以恆地捻針尖，力行數年，必有所成；
C、教師個人俱樂部：充分發揮"特級教師"的專業優勢，鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現"雙邊互動"。
18、高效課堂的文化追求：
A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮"教"與"育"功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部"中國歷史走廊"。利用教室的外牆，製作一個"課間加油站"，利用每一棵樹木，創意一個"歷史名人園林"，利用體育場，設計一個"奧林匹克文化公園"......唯有把學生"浸泡"在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的"視線"，是一個方向；
B、團隊文化最好的解讀是"家"，生生之間最佳關係解讀是"家人"；
C、班級文化應基於"責任"的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的"班級憲法"。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）
19、高效課堂符合新課改理念
A、緊扣"教"與"學"，真正實現了"兩個轉變"：教師的教學方式，由"灌輸式教學為主"向"以探究式教學為主"轉變；學生的學習方式，由"接受式學習為主"向"以研究性學習為主"轉變；
B、圍繞的就是自主、合作、探究；
C、詮釋的是"師"與"生"的關係：教師是平等中的首席，實現師生相長；
D、教書育人的完美體現；
E、......
20、揪住"七寸"找"途徑"
傳統教育患的是"課堂併發症"。課改就是找到的那個"支點"。
其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個"支點"。毋庸置言，教育"百病纏身"，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的"見解"，大都屬"盲人摸象"，因而一線教師要對某些"專家"的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行"實踐的力行"，今天的中國教育不是不需要"理念"，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家願意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定"行動"，尋找"途徑和方法"，要知道教育是"做"出來的，而不是"說"出來的。
21、從"傳統"到"高效"的教學比喻
傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬於教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；
教學是什麼？就是教會學生如何學。
師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。
師之音樂課：為"跑調"的學生糾正"調子"。
關於幾個教學的比喻。
"養豬說"：飼養員不應該代替"豬"吃食，而只應該把豬養肥；
"育兒說"：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。
"媽媽解放"的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立"吃飯和行走"時，媽媽才意味著得到了解放。
22、高效課堂模式先"繼承"再"生成"
沒有"臨帖"豈會有"破帖"？先用"田字格"寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。
我們要求所有"共同體"學校用四個月時間進行高效課堂的"臨帖"，這個階段叫"繼承"；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是"同質異性"的，相同在"高效"，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，"臨帖"是為了"破帖"。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為"貌似有見地"。另外，即便是批評，我們也主張"行動批判"，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是"酸葡萄"心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀於林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去"扛"起這個偉大的民族分配給我們的重任。
以上材料摘自李炳亭《高效課堂22條》，希望各任課教師認真閱讀，加以理解，以此為理論指導，構建我校高效課堂之模式。
