導讀
高揚自主學習的風帆
蘇霍姆林斯基說過：“我們應該使每一個學生在畢業的時候，帶走的不僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，並使它終生不熄地燃燒下去。”那么，教育如何做，才能達到這種效果呢？別無他路，那就是“走進新課堂——自主學習課堂”，讓學生自主學習、合作學習、探索學習。
自主學習課堂應堅持教育的整體性、主體性、活動性、差異性和反身性。
成功源於素質的全面發展。整體性教育首先是對全體學生負責；其次是對學生的全面發展負責。堅持素質教育的價值取向，給學生提供完整的教育，不能把教育變成單純的智育；不能把智育變成單純的應試；不能把應試單純的變成灌輸和訓練。教育不僅要注重學生的知識和技能，還要重視身心的、社會的、道德的、審美的、創造性的方面。
成功源於學生的自主發展。主體性教育即營造適宜學生自主發展的機會和環境，培養學生的自主性、主動性和創造性，讓學生成為學習的主人、活動的主人和管理的主人。
活動是影響人發展的決定性因素。學生的整體素質的發展和健康人格的形成，是在活動中實現的。活動性教育系指學校要設計豐富多彩的活動，通過活動實現培養目標。
人的發展是多元的，教育要為人的多元發展提供平台。差異性教育系指要關注學生的個性特長，提高適宜的條件鼓勵和培養學生的個性特長。
《禮記·學記》有“是故學然後知不足，教然後知困。知不足然後能自反也，知困然後能自強也。故曰教學相長也。”之說，充分反映了教與學的相互作用，反身性教育即師生共同發展。教師與學生共同成長，在工作中體驗成功和幸福，讓生命價值在學生的發展中實現。
面對傳統教育的種種弊端，我常常思考三個問題：自主學習是什麼？自主學習為什麼？自主學習怎么做？
自主學習是什麼？
自主學習基本包含這樣一些問題：為什麼學（動機）、如何學（方法）、學什麼（內容）、何時學（時間的利用）、何地學（途徑與環境）、與誰學（夥伴與交流）。我們是在同一間教室，使用同樣的教材，體驗同一個教師上課，但學習的結果卻有很大的差異，其中一個重要的原因在於自主學習性的差異。傳統課堂的“填鴨式”教學，是從教師的感受出發，漠視學生學習的主體性，忽視了對學生終身學習能力的培養，扼殺了學生的批判思維和創造性思維，因而，課堂氣氛死氣沉沉。與之相反，自主學習強調的培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，是為其自主發展和適應社會奠定基礎的學習方式。它更多的是注重對學生學習歷程的體驗和感悟，讓學生在活動中體驗，在體驗中發現，在發現中思考，在思考中感悟，從而形成良好的學習習慣，培育優秀的學習品質。
自主學習為什麼？
一個急劇變化的時代正在悄然向我們走來，新的時代是人的主體性不斷高揚、人的價值不斷提升的時代。科學技術飛速發展，知識更新節奏加快。終身教育，已成為新時代的教育理念。終身學習意味著學習將是人自身發展的內在需求，學習將成為社會一切成員的生存方式，學習將伴隨著人的一生。美國教育家巴斯曾指出，半個世紀前，大學畢業後，大約有70%的知識可以運用到退休前，而在當今時代，這個數字減少到2%。這就意味著一個人大學畢業後，工作中多需要的知識和技能有98%需要自學。網際網路、遠程教育技術的革命性突破，開始為人類構建全新的學習平台。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”面對以幾何速度不斷翻新的信息洪流，一個希望獲得成功的人，應該具備的素質不再是他已經掌握了多少知識，而是他能否用最高的效率獲得學習最新知識的能力。
近年來高考也在逐步地發生著變化。改革發展方向是：從教育規律出發，服務於社會和人的發展需要。試題設計上，由知識立意向能力立意轉化。“3+X”改革的一個顯著特點是注重了對學生綜合能力的考查。完全靠死記硬背、押寶猜題的方式來對付高考已經行不通了。“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背。”這種被動的學習方式必須向主動地學習方式轉變。努力培養自主學習能力是一個人期望成功的必然選擇。
自主學習怎么做？
新課程實施的前提是教師觀念的變革。為了讓教師從長期的傳統教育觀念的禁錮中解放出來，樹立正確的教育價值觀，我們圍繞校訓—“為成功的人生做準備”開展校訓詮釋活動；圍繞“教育三問”，即“教育是什麼、教育為什麼、教育怎么做”組織討論，讓每位教師用最精煉的言語表述出自己的理解；圍繞改革的困惑組織讀書、學訪、論壇，通過這些活動，使得新課程的觀念和教育創新的實踐，像一股股新風不斷地吹向教師。思想激盪起來了，僵化、沉悶、保守的思想受到了抨擊。
按照新課改的精神，秉承著“走向對話”、“回歸生活”、“自主建構”的理念，天津中學自主學習課堂教學模式的構建走了一條“看、聽、學、思、談、做”的六部曲之路。構建了“引入—自學—交流—展示—反饋—總結”六環節自主學習基本教學模式，形成了定向激勵、問題導學、情景體驗、指導自學、交流互動、授法導學、掌握結構、檢測矯正等八個教學策略。天津中學國中部全體教師在王慧副校長、付強主任的指導和引領下，大膽改革，銳意進取，經過不斷培訓、實踐和探究，已經有效掌握了這一基本教學模式，系統而深入地研究了各環節的操作規範，形成了一大批有價值的微觀研究成果。他們又根據國中學生年齡小、理性認知差的特點融入了“雙體驗”教學思想，教學成績穩步提升。同時，許多學科逐步形成了六環節雙體驗教學模式下的學科教學特色，如語文學科的“與心靈對話的教學”，數學學科的“問題鏈啟發教學”，英語學科的“走向交流的教學”，物理學科的“情境體驗教學”，思品課的“生命實踐教育”，地理學科的“圖文情境教學”，歷史學科的“透視歷史，面向未來的教學”等。六環節雙體驗基本教學模式的實踐與探究，有力地推動了校本教研向縱深遞進，為保證學校的可持續發展注入了生機和活力。
傳統教學我們必須要改革，必須讓學生享受到學習體驗的快樂，所以讓課堂動起來，讓課堂煥發出生命的活力，這是新課改的需要，也是時代賦予我們的責任。付強主任的這本《走向新課堂》採用理論與時間相結合、說明與案例相結合的方式，主要介紹了“六環節雙體驗自主學習基本教學模式”的構建以及與之有關的操作規範、操作策略、操作要求等，並擷取一線師生的實踐感悟，給工作在第一線且致力於課堂教學改革的同仁朋友以啟示和幫助。教學模式的構建是一所學校成熟的標誌，真搞課改還是假搞課改，關係著學生和教師的發展，關係著社會的命運，也拷問著每一個教育者的良知。
由於六環節雙體驗自主學習基本教學模式仍然處於探究和改進階段，所以本書的個別地方還需要繼續思考和完善，也希望付強主任和他的研究團隊再接再厲，取得更大成績。
我們要高揚自主學習的風帆，堅定不移地實施新課改改革，繼續通過學習、研究和實踐，提高課程領導力，為學生的終身發展服務，為學生的成功人生做準備。
天津中學校長國赫孚
2012年6月
作者簡介
付強：男，高級教師，中共黨員，天津市南開區十一五教育科研先進個人，天津市天津中學國中部主任。致力於自主學習課堂教學模式的改革和探究，取得突出成績。研究成果獲天津市第五屆基礎教育教學成果一等獎（核心成員），天津市第十三屆中國小教研教改成果一等獎，天津市教育創新論文二等獎。
基本信息
作者：付強
出版：中國文化出版社
總編審：中國文化出版社國內編審處
責任編輯：雨涵
裝幀設計：韻律
印刷：中國文化出版社印刷廠
開本：787×1092mm1/16
字數：120千字
印張：13.00
版次：2012年9月第1版第1次印刷
定價：20.60元
出版社簡介
中國文化出版社是一家歷史悠久的綜合性出版機構，主要出版文化、藝術、教育、衛生、經濟管理類圖書和書畫、攝影作品集以及各類學術專著。該社前身是1936年成立於上海的中華文化書局，1938年遷入香港，1955年更名為香港文化出版社，1982年定名為中國文化出版社。在多年的發展中，經歷了不同的歷史階段，出版了上萬種圖書，業務範圍遍及世界多個國家和地區。目前，中國文化出版社已成為一家在國內外具有廣泛影響的多元化文化出版機構。業務包括圖書編輯出版、書刊代理發行、文化學術交流等。附屬機構包括作家委員會、《水墨味》雜誌社、《藝術典藏》編輯部、《中華翰墨》編輯部等。總社地址：中國·香港九龍彌敦道208-212號四海大廈。
