內容簡介
《雙贏課堂·積極課堂管理新視點》作者布魯斯坦博士研究師生關係
雙贏課堂·積極課堂管理新視點 ◎堅定立場，確立目標，以自身的改變帶動學生乃至學校的改變；◎掌握動機激發原則，設定邊界，用“特權”激發學生的積極表現；◎了解學生的不同學習風格和偏好，根據學生的水平開展教學計畫；◎聚焦學生做得好的方面，關注問題本身，把學生與學生的行為區分開；◎關注學生的情感需要，學會傾聽，為學生提供情緒發泄口；◎培養學生的問題解決技能，讓學生學會自己解決問題；◎把你所做的和要做的告訴學生的家長及學校管理人員，爭取他們的支持；◎平衡工作與生活，至少培養一種業餘興趣愛好；
全世界數千位教師的成功實踐已經驗證了這種模式的有效，如果你也正被師生關係問題、課堂紀律問題、職業倦怠問題或人際關係問題所困擾，請隨作者一起走進雙贏課堂，收穫教師職業發展道路上的成功與快樂吧！
目錄
第一部分制度、學生和你
1.堅定立場
2.從現在開始
3.確立目標
第二部分挑戰
4.行為和大腦
5.打破制度
6.與21世紀同行
7.牢記藍圖
第三部分重建權力結構
8.與學生建立聯繫
9.誰獲得了權力？
10.雙贏課堂上的權力關係
第四部分在雙贏課堂上樹立威信
11.掌握動機
12.選擇的權力
13.美好的邊界
14.堅持到底
15.不予理睬
第五部分以成功為導向
16.雙贏課堂的管理
17.規劃成功
18.學習風格和偏好
第六部分提高積極性
19.轉變你關注的焦點
20.創造一致性
21.告訴學生積極行為的結果
22.促進學生的情感和社會發展
23.培養問題解決技能
第七部分讓系統發揮作用
24.後援和支持
25.自我管理取得成功的秘訣
附錄
附錄1給學校管理者的雙贏建議
附錄2魔法句子
附錄3健康關係的特點
後記
文摘
12.選擇的權力
初為人師的凱希爾老師試圖在課前幾分鐘用10個減法複習題激發她八年級學生的數學興趣。兩天后，學生基本都沒有做複習題。凱希爾老師收上了少數學生完成的作業，不再設法繼續她本來打算在10分鐘的複習之後進行的新材料。
雖然遭受挫折，但並不氣餒。這位教師第二天使用了新的方法：學生進入課堂後發現，原來黑板上的10個問題變成了15個問題。（常言道，只有做出改變才會有所變化。這些改變不必太複雜，但必須有所變化。）一些學生對作業量的增加在嘀咕，這不足為奇。一名學生帶著挑釁地走進來，拒絕做黑板上的題目。他強調說，“作業太多了”。
只有做出改變才會有所變化。
作為這堂課的觀察者，我認為對於凱希爾老師而言，這似乎是堅決表明自己意見並讓學生知道誰才是課堂上的真正老闆的絕好機會。事實上，她也是這么做的，儘管她使用的是一種有別於傳統的方式。她沒有與學生爭論，而是使用了一種避免與任何人包括成人發生衝突的最有效的方式，那就是同意他的意見！
凱希爾老師轉身看看黑板，又回頭看看他，笑著說：“我覺得把這些問題放在黑板上很有趣，我想我有點失控了”。然後她轉過身，建議學生從15道題里選出他們想做的10道題。猜猜發生了什麼？還沒下課，每個學生就已經完成了至少10道題。讓人驚奇的是，超過一半的學生做完了所有15道題。
作為凱希爾老師的指導老師，我很高興看到這種方法奏效了。但說實話，我也多少有些擔心。那時我腦海中一直在與雙贏的權力關係的概念做鬥爭，坦率講，我還是有些非全即無的思想。那天我什麼也沒說，想等等看她會怎樣繼續這種方法。儘管在後續的幾天中，學生非常合作，課堂也非常成功，但還是那個學生，他又帶著挑釁的態度說，“我討厭做黑板題”。這次老師又同意了他的要求。她泰然自若地鼓勵那些厭煩黑板題的學生要么自己找10個題來做，要么完成課本36頁上面的10個問題。這樣，即使是最具挑釁性的學生也不好拒絕了。
我看到，課堂上每個學生都開始認真學習，及時完成任務以讓老師再講一些新內容。無疑，她的方法起作用了。但我仍然不放心。在這節課結束時，我向凱希爾老師提出了一直困擾我的問題，“你這不是等於向他們認可了對你的失禮嗎？”在我最終要抓住雙贏教學的真髓的靈光一閃的一剎那，凱希爾老師笑了笑說：“不，我沒有教他不尊敬，我只是讓他認識到這是無關緊要的。”
“我沒有教他不尊敬，我只是讓他認識到這是無關緊要的。”
凱希爾老師不但沒有對學生對她權威的明顯挑釁做出回應，而且也沒有將他的挑釁作為要求他以及其他學生合作的交換條件。在任何一點她都沒有放棄權力，沒有降低學業要求。隨後幾天的重點是提高學生的效率，但更重要的是，一個雙贏、合作以及基於任務的行為模式已經建立起來。（我猜想她最初增加問題數量的目的是要讓每個學生都能選10道題，但結果是學生為她提供了這樣一個機會，把這種要求變成了看似他們自己的要求。）讓學生認識到凱希爾老師是站在他們這邊的，這用不了多長時間。就我所知，在那之後，她與這名學生之間從未有過矛盾，而且到第二周或第三周時，整個班級的合作程度與合作認識已經相當鞏固。
建立責任與合作
凱希爾老師的經歷使我想起了我曾經處理過的另外一次相似的經歷，當時我並沒有意識到這種相似性。我對所要上的拼寫課從來就沒有什麼大的創造性，以前我有個學生叫唐納德，他抱怨說要求每個單詞寫五遍“太愚蠢了！”
現在看來，這不是我布置的最好的作業，但它是當時最好的作業，而且重複抄寫單詞看起來確實對一些學生有幫助。加之唐納德恰巧在我沒有多大的精力與學生辯論時發起挑戰，所以我回應道：“好的，唐納德，之所以這樣是要學習這些單詞，如果你有更好的學習單詞的方法，那就把它寫下來。明天一早我希望在我的辦公桌上看到它。”
