內容簡介
為什麼有一些老師喜歡當班主任呢？他們即使在關鍵中，也儘可能保持著自己的獨立性，即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛思想的權利和尊嚴。他們的肩膀上，長著自己的腦袋。他們是一些真正把班主任工作當作專業的人。著名教育專家王曉春40年教育經驗總結。中國小班主任專業成長的優秀讀本。如今我們通常見到的終日忙忙碌碌、急急撓撓、被動招架、焦頭爛額的班主任，確實當不得，要做，就該做一個快樂明哲的班主任。本書宗旨
儘量減少行政思維和行政語言，減少空話，大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業，進行學術研究，追究其理念，探索其規律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向”好之“和”樂之“。作者簡介
王曉春，北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念更新、語文教學改革、親職教育等。著有《做一個聰明的老師》、《問題學生診療手冊》、《今天怎樣做教師》、《教育智慧從哪裡來》等，應邀為教師、家長作報告百餘場。前言 您喜歡做班主任嗎？
圖書目錄
第一章班主任的角色要求第一節 教育型的管理者
第二節 學習指導者
第三節 學生的平等對話者
第四節 學習者
第五節 心理工作者
第六節 親職教育指導者
第七節 班主任的角色模糊和角色衝突現象
第二章班主任影響學生的手段
第一節 定規矩
第二節 評比
第三節 批評
第四節 懲罰
第五節 說服
第六節 表揚
第七節 榜樣
第八節 集體輿論
第九節 師愛
第十節 威信
第三章班主任的類型
第一節 “班媽”型，“班官”型，鼓動家型，領袖型，導師型
第二節 科學家型，“維持會長”型，“寨主”型，“書生”型
第四章班主任工作的重點和邊界
第一節“校園無小事”——班主任工作失去重點
第二節 “沒有教不好的學生，只有不會教的老師”——班主任工作失去邊界
第五章班風建設
第一節 班風是什麼
第二節 班風是怎樣形成的
第三節 班風診斷
第四節 如何引導班風——輿論
第五節 如何引導班風——紀律
第六節 如何引導班風——學風
第七節 如何引導班風——人際關係
第六章班級日常管理
第一節 教育與管理
第二節 管什麼
第三節 誰來管
第四節 怎么管
第七章問題學生診療
第一節 問題生的界定及分類
第二節 問題生診療的步驟及方法
第三節 問題家庭的分類指導
第四節 問題生診療案例
結語 做一個快樂明哲的班主任
試讀部分章節
第一章班主任的角色要求第一節 教育型的管理者
教育型的管理者這個角色，是從教育與管理的關係這一角度切人的。
我們得承認，對於學生來說，班主任首先是一個領導者、組織者、管理者，班主任工作躲不開行政色彩。“領導”強調的是把握方向和指揮，“組織”強調的是安排和凝聚，“管理”則包含計畫、組織、指揮、控制、協調等職能，所以我認為，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點，班主任應該是管理者。
但必須強調的是，班主任並非一般的管理者，他首先是一個教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務不是短期的，而是長遠的（百年樹人）；他的工作環境不是社會，而是一個“準社會”。這些特點決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊、公司、機關等不同。班主任當然可以借鑑機關、企業的一些管理經驗，但班主任不是處長、局長、連排長，不是經理、董事長，絕不可以照搬他們的做法，因為他們不是教育者，他們的任務和學校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學校里學生（特別是義務教育階段的學生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因為你是教育者。
所以，班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。
班主任沒有不認同“管理者”這個角色的，但班主任對“管理”的理解卻往往大相逕庭。
有些班主任輕視管理，他們以為管理不過是“哄孩子”、當“孩子王”而已，他們不把管理看成一門學問。這種班主任就容易把班搞亂，甚至連正常的教學活動都無法進行。從某種意義上說，中國小教師的管理能力比教學能力和知識水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學生三分，另一位老師管理能力強，有七分的知識能教給學生五分，從教學效果上看，後者可能比前者好。管理能力似乎是青年教師的弱項，他們學歷往往比較高，但工作效果欠佳，原因之一是不善於管理。有的倒很能和學生“打成一片”，但說話學生不聽，有的則與學生關係緊張，學生也是不聽。有一位青年教師對我說：“我在那兒講得挺清楚，他們不聽，我有什麼辦法？”好像維持課堂紀律是別人的事。有的則說：“管孩子誰不會？我不願受那份累就是了，不然，我也照樣當先進！”這就屬於說大話了。
我們看一個例子。
一位青年班主任監考。他走進考場，把卷子按行數成六份，開始往下發。剛發兩行，出問題了。有一行最後一名同學沒拿到卷子，這個學生就嚷：“我沒卷子！”老師說：“你嚷什麼？誰看見他的卷子了？”沒人接茬。這位老師就走下講台，一個學生一個學生地查問。剛查三個學生，其他四行沒拿到卷子的學生急了：“老師，怎么不髮捲子呀？”老師又回過頭來批評這邊：“搗什麼亂！沒看見這兒丟卷子了嗎？”被批評者不服，一個個嘟嘟囔囔：“誰搗亂了？考試不髮捲子！”“一會兒我答不完怎么辦？”“老師，怎么還不發呀？”“這叫什麼事！”有的聲小，有的聲大，開始亂起來了。本來就估計考不及格的問題生，這時自然覺得“氣候宜人”，說俏皮話的，交頭接耳的，伺機作弊的，全來了，好端端的課堂成了茶館。老師好不容易找到了那張卷子，把考場穩定下來，三分鐘過去了。學生的印象是：這老師管不住學生。教師呢，怨學生不懂事，怨班風太差，就是不想想自己管理能力方面的問題。
他應該怎么做呢？當發現缺一張卷子時，可以問一問誰多拿了一張。如果沒人出聲，就不要再追問了，立刻對那位沒領到卷子的同學說：“對不起，請你等一下，我把卷子發完再幫助你。”等發完了全班的卷子，大家都在答題，教室必定安靜下來。這時，教師如果發現手裡還有一張卷子，那是剛才數錯了，發給那位同學，道一聲歉，就可以了。若手裡沒有多餘的卷子，那可能是有人拿了兩張。這有兩種可能：一種是不留神多拿了，另一種是有意多拿一張作弊用。這時教師可以從從容容地到同學座位上一個一個查，因為大局穩定。查出卷子，無論哪種情況，當時一律不批評，課下再說，若查不出來，那可能是卷子本來就少了一張，或某學生藏匿不交。可以讓這個沒領到卷子的同學自己去教導處領一張備用卷子，耽誤的時間，用個別延長考試時間的辦法補上，並向他道歉。問題課下再查。
假如這個沒領卷子的學生恰好是個問題生，不由分說就非要卷子，怎么辦？可以先給他一張，接著繼續髮捲子，找一位班幹部或通情達理的學生，先不發他卷子，他不會鬧的。等全班同學進入答卷狀態以後，再給他補卷子，補時間，不讓他吃虧。事後再調查此事。那位問題生怎么辦？他不顧大局，要不要批評？不批評。因為在這件事上，他有把柄：“別人有卷子，為什麼偏偏我沒有？”問題生很敏感，雖然他明知老師絕不會故意不發他卷子，還是覺得這么一來“跌份”了。你要批評他，等於給了他一次發泄的機會，所以不能批評。要是我，倒是願意向他承認我工作的失誤，這才能使他服氣。這不是對他缺點的姑息嗎？不，他的缺點是一定要批評的，但要換個時間，換個方式，繞個彎子。比如可以過兩天在全班表揚那位先不領卷子的同學顧大局、識大體，這樣的表揚，對全班同學是教育，對被表揚者是合情合理的稱讚，對這位問題生則是明確的批評，但他找不到和老師頂撞的藉口。所以我們處理課堂上的偶發事件，一要乾淨利落，速戰速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學切實受到教育，這才是教育型的管理和領導。
那位青年教師錯在哪裡呢？
他不知道課堂管理的一條基本原則：先穩面，後抓點。課堂上無論出什麼問題，教師都要首先注意絕大多數同學，把他們穩定下來。有了“根據地”，什麼事情都好辦。若不注意大多數同學的情緒，只顧和個別生你來我往地爭辯，班上非亂不可。許多老師都犯這個毛病。
可見，管理學生並不簡單，這的確是一門學問。認為管理就是緊盯不放，就是讓學生怕老師，或者就是哄得學生聽話，都是不正確的。管理的目的不是為了使學生就範，而是使他們受到教育。
有些教師和家長認為，能管住學生就是好老師，就是有水平，這對嗎？
能管住學生是一種本領，但不等於有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學生，還要看他的“管”中有多少教育因素。比如前面舉的監考髮捲子的例子，如果這位監考老師特別厲害，少一張卷子，同學剛一聲明，老師一瞪眼，他就不敢言語了，然後老師再另想辦法找一張卷子給他，這件事也處理得很平。按一般人看來，這也算管住了學生，可是這裡面就沒有什麼教育因素，老師這種“瞪眼法”也不屬於教育方法。學生有理不敢說話，心裡憋著不滿，遇到另一位比較和氣的老師，就可能發泄出來。所以這位厲害的老師實際上是為別的“不厲害”的老師埋伏了麻煩。當然，他不是有意的，但客觀上的確是如此。因此，我們當老師的一定要記住，要教育學生服從真理，而不是怕某個人，否則就不是正確的管理方法，雖然表面上可以使學生服服帖帖。
管理與教育的關係問題很複雜，班主任在這個問題上常見的毛病是，他的角色不像個教育者，而像單純管理者，但從管理角度看，他也不像個掌握全局的管理者，而像一個辦事員，一個上級管理決策的具體執行者，他把管理縮小為管束，像一個保全，一個警察，一個管理員。這個問題我們在後面談班級日常管理的時候還要涉及。
這裡再舉個有趣的例子。
現在的孩子不會談戀愛怎么辦？——一個苦惱人的問題
有一位大學生給我發電子郵件請求幫助，我覺得他的問題在今天不是個別現象。我們的教育中少了正常的異性交往輔導，孩子們不善於和異性交往，於是到了可以談戀愛的年齡不會談戀愛，更不會處理異性交往中的一些麻煩。下面是那位同學給我寫的郵件的一部分，供大家討論。
各位老師：
你們好。
我是大學二年級的學生。我進入大學的第一學期末，注意到了外國語學院的一個女孩子。她給我的第一印象特別好，我看到她時就感覺到她是我想要的那種女孩子，但我是一個很內向的人，一直沒有向她表白。當然我也沒機會接觸她。我想我不可能走在路上把她攔住，赤裸裸地告訴她我喜歡她。就這樣過了一段時間，我發現她的身邊出現了另一個人，那當然是她的boyfriend。我好難受。後來我知道了她的名字，正好我有一個高中的女同學在外院，我叫我的同學要她的電話號碼和OICQ號碼。OICQ號碼給，電話號碼她不給，可她根本就很少上網，我在網上當然也見不到她。
我那個同學勸我放棄，可我真的好喜歡她。她很溫柔，很善解人意。其實她並不是很漂亮，但是很可愛。我以前只在書上、電視上了解過這種感情，可我現在自己遇到了。我也知道“天涯何處無芳草”，可叫我放棄真的好難。如果放棄她，我到哪兒去找像她這樣的女孩子呢？其實一個人能夠真正地愛上另一個人是很難得的。每一個人接觸的人是很多的，能夠令他真正愛上的人卻是很少的。我好難受。告訴我，我該怎么辦！拜託了。
一個苦惱的人
今天我聽到我的一位學生給他的女朋友打電話，要不是我預先知道他們是戀人關係，實在沒有一句話讓我感覺到他們是在談戀愛。他就好像在訓斥他的女兒一樣，儼然是成了那位女朋友的老爸。我還曾經聽到個別的戀人的對話，有的女大學生對待自己的男友像個老媽。
我覺得我們現在的學生在成長過程中沒有得到過與異性交往的輔導，更缺乏進一步交流情感的知識和經驗。他們在循著自己的感覺本能地進行交往，於是“戀父情結”和“戀母情結”便自然地表現出來。今天的孩子戀愛更加本能、衝動，而社會性的交往會相對削弱，這是非常可悲的現象。
教育線上·心理輔導與教育，陶新華
下面是我的讀後感。
“提前戀愛”與“不會戀愛”
正當教師、家長為孩子提前戀愛（早戀）發愁的時候，陶新華老師卻提醒我們，還有一些到了戀愛年齡而不會戀愛的學生（大學生）。這些孩子也是從中學走過來的呀！想來他們當年在中學的時候一定是老師心目中“立場堅定”、“拒腐蝕，永不沾”的好學生。
中國小教育對於這種“花到時節不會開”的現象有沒有責任呢？
愚以為，有責任。
陶老師說得非常好：“今天的孩子戀愛更加本能、衝動，而社會性，的交往會相對削弱。”
你去觀察中小學生的“早戀”就會發現，其中大多數人其實沒有多少“戀”的內容。他們的所謂“戀愛”，主要色彩一個是本能的衝動，另一個就是占有欲。所謂“早戀”者，不過是性本能衝動促使下的“搶人”而已。有真情的不多，真正互相理解、心心相印的更少。
為什麼？
因為真情只能產生於溝通，溝通只能產生於交往，而我們現在的學校很少給孩子交往的機會，更沒有教給他們交往的本領和藝術。
所以，孩子們的早戀固然主要源於社會影響，但是呈現如此淺薄的狀態，與我們的教育是有關係的。他們不知道什麼是愛，也不善於愛，家長、老師只會禁止他們愛，沒有結合實際給他們講過愛情。
孩子們缺乏交往機會，不懂得什麼是愛，結果就是不善於愛。不善於愛向前發展，一個極端就是“亂愛”，胡來，遊戲，另一個極端就是不敢愛，不會愛，不知道怎樣向心儀的人示愛。陶老師說的，就是後一種情況。
可見，“提前戀愛”與“不會戀愛”這兩種截然相反的現象卻有一個共同的根源：孩子們缺乏社會交往，缺乏正確的愛情觀。
這很值得教育者深思。
言歸正傳。如果單純作為管理者，這位大學生的中國小老師在“早戀”問題上是出色地完成了任務的，他們成功地阻止了他的早戀，或者把它“消滅在萌芽狀態”了。可是，如果這些老師意識到自己是教育者，他們恐怕就得承認，自己的教育在戀愛問題上是失敗的。教育者和管理者任務不同，一個真正的教育者不但要防止學生“早戀”，同時還應該引導學生進行正常的異性交往，幫學生學會交往的藝術，樹立正確的戀愛觀，以便將來他們該戀愛的時候有所準備，而不至於束手無策。為什麼呢？因為教育的目的是使學生一生幸福。難道愛情不是人生幸福的重要內容嗎？雖然高考不考“戀愛學”，評比也沒有這一項，但作為人生的必備知識，班主任是有責任教給學生的，這不是分外的工作。
這裡就明顯看出教育型管理者和單純管理者的區別了：前者才是真正以人為本、真正為學生著想的，後者則幾乎都是自我中心者，他們其實並沒有真正替學生的成長著想，他們考慮得更多的，多半是自己的“業績”。所以，我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們如何對待“非評比”一類的問題。
我希望每個班主任都記住：您首先是個光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務的，千萬不要主次顛倒。
第二節學習指導者
本節論述的是班主任的另一個重要角色——學習指導者。這個角色是從教育與教學的關係這一角度切入的。
班主任很少有不任課的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個知識傳播者，一個教書的人，不是單純做管理工作的人。大學裡有單純做管理工作的老師，有的叫班級輔導員，中國小沒有這種人。在中國小，教育和教學不分家，這是一個很值得注意的特點。
你會發現，中國小學生科帶頭兒幾乎都是優秀班主任，或者曾經是優秀班主任，而中國小的優秀的班主任幾乎都是教學能手。
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