MM教育方式

MM教育方式就是：教師在數學教學的全過程中，充分發揮數學教育的兩個功能（技術教育功能和文化教育功能)；自覺地遵循兩條基本原則（既教證明又教猜想的原則和教學、學習、研究（發現 ）同步協調原則）；瞄準三項具體目標（引導學生自我增進一般科學素養，自我提高社會文化修養，自我形成和發展數學品質）；恰當地運用八項教學措施（數學返璞歸真教育，數學審美教育，數學發現法教育，數學家人品教育，數學史志教育，演繹推理教學，合情推理教學，一般解題方法的教學），從而達到全面提高學生素質的目的。
MM教育方式即數學方法論的教育方式，代號MM是取英文短語“Mathematical methodology education pattern”前兩個詞頭。它不是一種具體的教學模式，而是一種數學教學思想，教學理念，是一種指導教學設計的基本原則，它可以通過各種具體的教學方式、教學方法體現出來，同時它又是一個開放性的體系，可以不斷吸收地新的教學經驗、教學方法、教學思想，不斷完善和發展，運用不同的教學模式，具有具體的操作性步驟。
MM教育方式是由無錫市教科所的徐瀝泉同志在認真學習和借鑑了國內外數學方法論研究的理論成果和套用成果的基礎上；在認真學習和研究了他人的優秀教學方法和學習方法的基礎上；並結合自己教學、教研、科研工作的經歷和經驗，對我國數學教育的現狀和歷史進行了獨立冷靜的反思之後，設計而成的。在無錫市教育行政部門主要負責同志的關心、支持與直接部署下，1989年9月在無錫市高中階段首開“貫徹數學方法論的教育方式，全面提高學生素質”數學教育實驗(簡稱MM實驗），1994年5月，以中國科學院院士王梓坤為首的專家鑑定委員會，受江蘇省教委的委託，對MM實驗進行了正式鑑定並給予高度評價，鑑定組認為，這種教育方式在國小、中學以及職業教育和成人教育中，都是可行的、有效的，值得大力推廣。