內容簡介
湘教版高中地理課標教材，較好地體現了新課改理念和《普通高中地理課程標準》（簡稱《課標》）精神，為教師和學生自主創新的教與學預留了充足的空間，這對激活教師隊伍的專業學習和發展極為有益。然而，《課標》的巨觀與原則，新教材的“敘述”結構與教師、學生的知識結構是有區別的，但國家或地區對課程的實施與評價，是有相對統一的標準，尤其是高考的標準幾乎是唯一的。
在理想與現實、教材與教學之間取得和諧統一的發展，是實施高中地理新課程所共同追求的目標。本書通過以下欄目的設計，力圖幫助廣大教師和學生在教與學準備時，使“天塹”變坦途。
【內容標準解讀】扼要闡述教學過程、方法、重點及能力要求等。
【教學目標設計】以學生為主語（均已省略），用行為動詞描述學習結果（包含行為條件、行為程度），撰寫可衡量的課堂教學目標（體現三維目標）。
【教學內容整合】本節教材地位、知識結構體系（框架結構圖）、重點難點認定、教學內容取捨與拓展（注意不同版本教材、必修與選修內容之間的整合）等。
【教學活動設計】相關教學內容展開的問題情景設定、重點難點狙擊、教學活動安排、教學方法手段選用等。
【教學流程編制】教學流程框架（較詳細的、多方向的，包含或代替板書設計）。
【教學反饋評價】及時調控預案（以探究材料和經典例題為素材和載體，獲取學生課堂學習效果的反饋信息，及時調整課堂教學過程）。
【教學效果反思】供教師及時自主記錄。
“簡要、明確，重點突出，易於操作”；“突顯課程內容的內在邏輯，明確‘教什麼、怎么教、學什麼、怎么學、練什麼、怎么練’，用動詞描述其行為”；“以標為綱，以本為例，和諧完成課標教學要求與高考評價目標的教學內容整合取捨建議”等是本書優於一般教案設計的創新之處。堅定課改不動搖，緊抓教學質量不放鬆，《高中地理教學最佳化設計》的使用，可以最大限度地克服一些課改實驗區已呈現的教師“穿新鞋走老路，一味埋怨新教材”、學生“課堂熱熱鬧鬧，課外一片茫然”、師生“新舊教材都不放，課改以後負擔更沉重”等現象，讓高中地理課改之樹常青。
