人物簡介
霍華德·加德納教授
霍華德·加德納1943年出生於美國賓夕法尼亞州的一個小鎮上，父母都是德國猶太移民。18歲進入哈佛大學讀本科，23歲進倫敦經濟學院進修，28歲獲得哈佛大學研究生院的心理學博士學位。
英文名：Howard Gardner哈佛商學院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現人類成功的不同智慧”。美國特質教學聯盟主席稱“推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧。”加德納教授的研究還包括創造力和領袖學。
霍華德·加德納的理論背景
多元智慧型理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經逐漸引起世界廣泛關注，並成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。
不僅加德納本人的有關著作被譯成20多種語言，其他專門研究多元智慧型理論的著作和論文在美國等西方國家有關心理和教育的研究成果中也占到了非常可觀的比重。
1．歷史上對傳統智力測試的批判
霍華德·加德納19世紀80年代，英國生物學家高爾頓（Galton）開創了對智力進行測量的先河。1905年，法國心理學家比奈（Binet）和西蒙（Simon）為了鑑別智力有缺陷的兒童以讓他們接受特殊的教育，編制了世界上第一個正規的智力測驗量表。從此，智力測試便風靡美國乃至全世界。然而，也正是從智力測試產生之日起，關於智力測試局限性的爭論就從未停止過，人們對它的批判主要是針對智力測試的潛在理念即智力是一元的、是一種單一的整合的能力而提出的。
對智力單因素論的批判歷來就有，加德納雖不是批判傳統智力理論的第一人，但他的批判以及他提出的多元智慧型理論，使傳統智力測試的若干局限性愈加突顯。
2．加德納本人的研究積累
加德納（1943-）出生在美國賓夕法尼亞州斯克蘭頓（Scranton）市，自幼熱愛音樂特別是鋼琴藝術，高中後的生活幾乎都是在哈佛大學度過的。
霍華德·加德納的部分著作
霍華德·加德納加德納是一位發展和認知心理學家，1972～2000年間任零點計畫主任。他獲得過普林斯頓（Princeton）、麥克吉爾（McGill）及愛維（Tel Aviv）等大學的18個榮譽學位。1981年因為在哈佛零點計畫的工作而獲得麥克阿瑟（Mac Arthur）獎。他在發展心理學、神經心理學、教育學、美學和社會學等多個領域出版了約20本書，發表文章和書評約400篇。
在首部著作《藝術和人的發展》（The Arts and Human Development，1973）中，加德納指出皮亞傑的發展模式只適用於“最終導向科學思維的思維過程，其終極狀態可以非常邏輯地表達出來”。在這種批判的基礎上，他考察了創造性活動中認知過程的發展，開始著重探索偉大的藝術家的思維過程，並相繼出版《藝術、智慧型與大腦：對創造力的認識途徑》（Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。
理論含義
多元智慧型理論認為：智慧型是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。
具體包含如下涵義：
1．每一個體的智慧型各具特點
根據加德納的多元智慧型理論，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智慧型，但每個人身上的八種相對獨立的智慧型在現實生活中並不是絕對孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機地組合在一起。正是這八種智慧型在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智慧型各具特點。
2．個體智慧型的發展方向和程度受環境和教育的影響和制約
在多元智慧型理論看來，個體智慧型的發展受到環境包括社會環境、自然環境和教育條件的極大影響與制約，其發展方向和程度因環境和教育條件不同而表現出差異。儘管各種環境和教育條件下的人們身上都存在著八種智慧型，但不同環境和教育條件下人們智慧型的發展方向和程度有著明顯的區別。
3．智慧型強調的是個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會需要的有效產品的能力
在加德納的多元智慧型理論看來，智慧型應該強調兩個方面的能力，一個方面的能力是解決實際問題的能力，另一個方面的能力是生產及創造出社會需要的有效產品的能力。根據加德納的分析，傳統的智慧型理論產生於重視言語—語言智慧型和邏輯—數理智慧型的現代工業社會，智慧型被解釋為一種以語言能力和數理邏輯能力為核心的整合的能力。
4．多元智慧型理論重視的是多維地看待智慧型問題的視角
在加德納看來，承認智慧型是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成，承認各種智慧型是多維度地、相對獨立地表現出來而不是以整合的方式表現出來，應該是多元智慧型理論的本質之所在。
理論結構
霍華德·加德納加德納認為，支撐多元智慧型理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯繫的八種智慧型：語言智慧型、節奏智慧型、數理智慧型、空間智慧型、動覺智慧型、自省智慧型、交流智慧型和自然觀察智慧型。
1．言語—語言智慧型（Verbal-linguistic intelligence）
指聽、說、讀和寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。
2．音樂—節奏智慧型（Musical-rhythmic intelligence）
指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和鏇律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
3．邏輯—數理智慧型 (Logical-mathematical intelligence)
指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關係如類比、對比、因果和邏輯等關係的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
4．視覺—空間智慧型 (Visual-spatial intelligence)
指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關係並藉此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關係的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。
5．身體—動覺智慧型 (Bodily-kinesthetic intelligence)
指運用四肢和軀幹的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善於利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。
6．自知—自省智慧型 (Intrapersonal intelligence)
指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，並在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。
7．交往—交流智慧型 (Interpersonal intelligence)
指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖並據此做出適宜反應的能力。
8．自然觀察智慧型 (Naturalist intelligence)
指個體辨別環境（不僅是自然環境，還包括人造環境）的特徵並加以分類和利用的能力。
知名學校校長
| 校長，在秦漢時期指的是下級軍官，後經演化為國家教育行政部門或其他辦學機構管理部門任命的學校行政負責人。另外還有不少人的綽號名為“校長”。 |
