介紹
多元智慧型理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發
多元智慧型理論創始人
霍華德·加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智慧型理論”，被譽為“多元智慧型理論”之父。現任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授。任哈佛大學“零點項目”研究所主持人，專著超過20本，發表論文數百篇。 《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家。 哈佛商學院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現人類成功的不同智慧”。美國特質教學聯盟主席稱“推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧。”
產生
理論研究20世紀初，法國心理學家比奈創造了智力測驗，用來測量人的智力的高低。
1916年，德國心理學家施太倫提出了“智商”的概念：智商即智力商數，它是用數值來表示智力水平的重要概念。
1935年，亞歷山大第一次提出“非智力因素”這個概念。所謂“非智力因素”是指記憶力、注意力、觀察力、想像力、思維力等智力因素之外一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等，這些非智力因素都是直接影響和制約智力因素髮展的意向性因素。但是，這一理論提出後，並未受到人們的關注。
1967年，美國在哈佛大學教育研究生院創立《零點項目》，由美國著名哲學家戈爾曼主持。《零點項目》主要任務是研究在學校中加強藝術教育，開發人腦的形象思維問題。在從這以後的二十年間，美國隊該項目的投入達上億美元，參與研究的科學家、教育家超過百人，他們先後在100多所學校做實驗，有的人從幼稚園開始連續進行20多年的跟蹤對比研究，出版了幾十本專著，發表了上千篇論文。多元智慧型理論就是這個項目在80年代的一個重要成果。
哈佛大學霍華德·加德納教授在參與此項研究中首先重新考察了大量的、迄今沒有相對聯繫的資料，即關於神童的研究、關於腦損傷病人的研究、關於有特殊技能而心智不全者的研究、關於正常兒童的研究、關於正常成人的研究、關於不同領域的專家以及各種不同文化中個體的研究。通過對這些研究的分析整理，他提出了自己對智力的獨特理論觀點。基於多年來對人類潛能的大量實驗研究，加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出並著重論述了他的多元智慧型理論的基本結構，並認為支撐多遠理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識範疇相聯繫的八種智力，這些為多元智慧型理論奠定了理論基礎。
內容
加德納認為過去對智力的定義過於狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出，人類的智慧型至少可以分成七個範疇(後來增加至八個)：
1.語文 (Verbal/Linguistic)
2.邏輯 (Logical/Mathematical)
3.空間 (Visual/Spatial)
4.肢體運作 (Bodily/Kinesthetic)
5.音樂 (Musical/Rhythmic)
6.人際 (Inter-personal/Social)
7.內省 (Intra-personal/Introspective)
8.自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補充)
智慧型範疇
理論套用其它學者從內省智慧型分拆出“靈性智慧型”(spiritual intelligence)。
這八個範疇的內容如下：
語言智慧型
這種智慧型
主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。這種智慧型在作家、演說家、記者、編輯、節目主持人、播音員、律師等職業上有更加突出的表現。
邏輯數學智慧型
從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智慧型。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題並執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。
空間智慧型
空間智慧型強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關係的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關係並藉此表達思想和情感的能力比較強，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關係的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現出來的能力。能準確地感覺視覺空間，並把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。
空間智慧型可以劃分為形象的空間智慧型和抽象的空間智慧型兩種能力。 形象的空間智慧型為畫家的特長。抽象的空間智慧型為幾何學家特長。建築學家形象和抽象的空間智慧型都擅長。
肢體運作智慧型
善於運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學習時是透過身體感覺來思考。這種智慧型。
主要是指人調節身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善於利用身體語言來表達自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫生、手藝人都有這種智慧型優勢。
音樂智慧型
這種智慧型主要是指人敏感地感知音調、鏇律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和鏇律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智慧型在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器製作者、音樂評論家等人員那裡都有出色的表現。
內省智慧型
這種智慧型主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標，愛獨處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作，有自我選擇的空間。這種智慧型優秀的政治家、哲學家、心理學家、教師等人員那裡都有出色的表現。
內省智慧型可以劃分兩個長層次：事件層次和價值層次。事件層次的內省指向對於事件成敗的總結。價值層次的內省將事件的成敗和價值觀聯繫起來自審。
自然探索智慧型
能認識植物、動物和其它自然環境（如雲和石頭）的能力。自然智慧型強的人，在打獵、耕作、生物科學上的表現較為突出。
自然探索智慧型應當進一步歸結為探索智慧型。包括對於社會的探索和對於自然的探索兩個方面。
其它類型智慧型
人的智慧型還可以從其它角度進行分類：
記憶力：對於事物的記憶力，包括短期和長期的記憶力，形象和抽象的記憶力等。
形象力：在記憶的基礎上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。
抽象力：在形象的基礎上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。
信仰力：在形象和抽象的思維的基礎上形成對於人生和世界總的觀念的能力。
創造力：形成新的形象、理論、信仰的能力。
智慧型商數學說
1.智力商數 IQ （Intelligence Quotient）：
是對人智力水平的一種表示方式，它代表一種潛在能力，提供記憶、 運算、 問題解決等生存必備的能力，也就是智力測驗所測出的數值。
2.情緒商數 EQ （Emotion Quotient）：
此商數乃指面對多元的社會變化衝擊，情緒的穩定程度。商數愈高者表示承受變動的能力愈強，不但順應變化的環境，同時可以調適環境，進而創造環境的一種積極面情緒。
3.判斷商數 JQ （Judgment Quotient）：
好的分析將會有好的判斷，否則就變成妄斷或賭注。因此要培養好的判斷商數，則需從分析能力培養起。如果有好的判斷，決策較不易出錯。未來是與時間競賽，因此要做出好的決策，就須依賴高的判斷商數了。
4.逆境商數 AQ （Adversity Quotient）：
逆境商數就是當個人或組織面對逆境時, 以其方式對逆境的不同反應。一個人AQ愈高，愈能彈性地面對逆境，積極樂觀，接受困難及挑戰，愈挫愈勇，終究表現卓越。相反，AQ低的人，則會感到沮喪、迷失，處處抱怨，逃避挑戰，缺乏創意，往往半途而廢，終究一事無成。
5.創意商數 CQ （Creation Quotient）：
與眾不同皆創意，生活中的各種事務處理、工作中各種問題的解決，能有新的方式、新的點子，且處理的效果比其它舊有的方式為佳。這種新點子、新方法產生的能力稱為創意商數。
6.健康商數 HQ （Health Quotient）：
健康商數包括身心狀態，對健康知識的了解與生活習慣的適當性等，即“身心的健康”程度愈高者，商數愈高。“健康知識認知”愈正確者商數愈高，“生活習慣”佳者，商數則愈高。此三項常會互動影響，任何一項朝正向發展，將可影響其它兩項往正向發展。要維持高的健康商數，則需時時檢驗身心狀態，多吸收相關知識並維持良好的習慣。
7.理財商數 FQ （Finance Quotient）：
不同的人有不同追逐財富的方式，但如何衡量一個人的理財能力呢? 理財商數提供了一個新的方向，來衡量一個人的理財能力和創造財富的智慧。它是指一個人在財務方面的智力，是理財的智慧。理財商數包括兩方面的能力：
一是正確認識金錢及金錢規律的能力；二是正確使用金錢及金錢規律的能力。
8.精神商數 SQ （Spiritual Quotient）：
人除了以肉體方式存在之外，還有心理、情緒、社交、智性等層面的存在，最重要的是靈性（Spiritual）的存在。一個人快樂不快樂、成功不成功、健康不健康，跟 IQ 往往關係不大，跟EQ 的關係也不一定密切（EQ 爆棚者未必都快樂、成功、健康），但是跟 SQ的關係最直接——SQ 高，生命最快樂、最成功、最健康。
9.發展商數 DQ （Development Quotient）：
發展代表開發與展現，是一種生成演變的能力，發展商數乃表示，一個人促使物態或事態轉變的能力，這種能力也是人類社會進步的泉源。事態物態不斷轉化與變化，可以交織出新的社會環境，所以發展商數愈高的人愈有辦法去改變環境進而創造環境。
發展的培養
過去的多元智慧型發展主要集中在幼稚園，因為教育專家認為，培養學生的多元智慧型發展應該由小做起，並慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智慧型理論的框架不單能在國小及幼稚園的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是合適。近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發，這正正就是加德納所提出的多元智慧型的其中一個範疇。
而對於中、小學生來講，由於多元智慧型理論有助老師從學生的智慧型分布去更了解學生，我們可以將理論用於兩方面：
1.可以利用多元智慧型理論來發掘資優學生，並進而為他們提供合適的發展機會，使他們茁壯成長；
2.可以利用多元智慧型理論來扶助有問題的學生，並採取對他們更合適的方法去學習。香港現時有幾家中學，容許部份語文能力較低的學生利用錄像來交功課。
對中國的意義
（1）多元智慧型理論有助於形成正確的智力觀。
真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，並使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。
（2）多元智慧型理論有助於轉變教學觀
中國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智慧型理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。
（3）多元智慧型理論有助於形成正確的評價觀
多元智慧型理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只採用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、套用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智慧型理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，並使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智慧型的培養。
（4）多元智慧型理論有助於轉變我們的學生觀
根據多元智慧型理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都採取同樣的教材和教法不合理的。多元智慧型理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，並相應地採取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。
（5）多元智慧型理論有助於形成正確的發展觀
按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智慧型並幫助學生髮現適合其智慧型特點的職業和業餘愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。
理論
多元智慧型--MultipleIntelligences
根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智慧型的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智慧型特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。
研究推進多元智慧型理論套用
“多元智慧型理論”之父——霍華德·加德納
霍華德·加德納是世界著名教育心理學家，最為人知的成就是“多元智慧型理論”，被譽為“多元智慧型理論”之父。現任美國哈佛大學教育研究生院心理學，教育學教授，波士頓大學醫學院精神病學教授。任哈佛大學“零點項目”研究所主持人，專著超過20本，發表論文數百篇。《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發展心理學家和教育學家。哈佛商學院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一，他突出表現人類成功的不同智慧”。美國特質教學聯盟主席稱“推動美國教育改革的首席學者，加德納當之無愧。”
霍華德·加德納
多元智慧型理論的產生：
20世紀初，法國心理學家比奈創造了智力測驗，用來測量人的智力的高低。
1916年，德國心理學家施太倫提出了“智商”的概念：智商即智力商數，它是用數值來表示智力水平的重要概念。
施太倫智商概念
1935年，亞歷山大第一次提出“非智力因素”這個概念。所謂“非智力因素”是指記憶力、注意力、觀察力、想像力、思維力等智力因素之外一切心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等，這些非智力因素都是直接影響和制約智力因素髮展的意向性因素。但是，這一理論提出後，並未受到人們的關注。
1967年，美國在哈佛大學教育研究生院創立《零點項目》，由美國著名哲學家戈爾曼主持。《零點項目》主要任務是研究在學校中加強藝術教育，開發人腦的形象思維問題。在從這以後的二十年間，美國對該項目的投入達上億美元，參與研究的科學家、教育家超過百人，他們先後在100多所學校做實驗，有的人從幼稚園開始連續進行20多年的跟蹤對比研究，出版了幾十本專著，發表了上千篇論文。多元智慧型理論就是這個項目在80年代的一個重要成果。
戈爾曼情商
哈佛大學霍華德·加德納教授在參與此項研究中首先重新考察了大量的、迄今沒有相對聯繫的資料，即關於神童的研究、關於腦損傷病人的研究、關於有特殊技能而心智不全者的研究、關於正常兒童的研究、關於正常成人的研究、關於不同領域的專家以及各種不同文化中個體的研究。通過對這些研究的分析整理，他提出了自己對智力的獨特理論觀點。基於多年來對人類潛能的大量實驗研究，加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中，首次提出並著重論述了他的多元智慧型理論的基本結構，並認為支撐多元理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識範疇相聯繫的八種智力，這些為多元智慧型理論奠定了理論基礎。
理論的學習
傳統智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。針對這種僅徘徊在操作層面，而未揭示智力全貌和本質的傳統的有關智力的狹隘定義，研究者們從20世紀70年代開始，就從心理學的不同領域對智力的概念進行了重新的檢驗，其中最有影響的當屬耶魯大學的心理學家羅伯特·斯滕伯格(RobertStenberg)所提出的三元智力理論(分析性智力、創造性智力、實踐性智力)。而20世紀80年代哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智慧型理論，定義智慧型是人在特定情景中解決問題並有所創造的能力。他認為我們每個人都擁有八種主要智慧型：語言智慧型、邏輯一數理智慧型、空間智慧型、運動智慧型、音樂智慧型、人際交往智慧型、內省智慧型、自然觀察智慧型。他提出了“智慧型本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎;他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智慧型理論是對傳統的“一元智慧型”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸
多啟示。
在教學中套用
如何在教學中套用多元智慧型理論
一、要改變以往的學生觀
在人才觀上，多元智慧型理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的範疇和性質呈現出差異。“天生我才必有用”。學生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發現的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。
二、重新定位教學觀
在教學方法上，多元智慧型理論強調應該根據每個學生的智慧型優勢和智慧型弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。“因材施教”是孔子創立並在個別教學環境下成功的實施了，我們要繼承這一珍貴的教育遺產，在運用多元智慧型理論的前提下，更好地實施。我們要關注學生差異，善待學生的差異，在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生都成為自己的優秀。
三、教師要改變自己的教學目標
在教育目標上，多元智慧型並不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，多元智慧型理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每條學生都鋪一座橋，讓“各得其所”成為現實。這也就是我校所提倡的“讓每個學生都來有所學，學有所得，得有所長”。人是手段，更是目的。教育的價值除了為社會培養有用之才，更在於發展和解放人本身。
四、觀念的變化帶來教學行為的變化
我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關注學生，開發學生潛能，促進學生全面發展方面去考慮問題。我們要採用多種方式和手段呈現用“多元智能”來教學的策略，實現為“多元智慧型而教”的目的，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多種智慧型。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利於人際智慧型的培養。在教學環節上重視最後的反思環節，培養學生的內省智慧型。力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加明顯。
對教改的意義
多元智慧型理論對於中國教育改革的意義
（1）多元智慧型理論有助於形成正確的智力觀
真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，並使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。
（2）多元智慧型理論有助於轉變我們的教學觀
我國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰術”，而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智慧型理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。
（3）多元智慧型理論有助於形成正確的評價觀
多元智慧型理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只採用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、套用能力和創造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智慧型理論認為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，並使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智慧型的培養。
（4）多元智慧型理論有助於轉變我們的學生觀
根據多元智慧型理論，每個人都有其獨特的治理結構和學習方法，所以，對每個學生都採取同樣的教材和教法不合理的。多元智慧型理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，並相應地採取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。
（5）多元智慧型理論有助於形成正確的發展觀
按照加德納的觀點，學校教育的宗旨應該是開發多種智慧型並幫助學生髮現適合其智慧型特點的職業和業餘愛好，應該讓學生在接受學校教育的同時，發現自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內在的興趣。
與教學的整合
多元智慧型理論與英語教學的整合
一、多元智慧型理論在英語教學中的切入
把多元智慧型理念融入英語課程中，研製多元智慧型課程模式與教學計畫，是多元智慧型理論在英語教學實踐中最佳的切入點。例如，1．設計多元教學科目表（坎貝爾等，2001）。把某個智慧型作為科目的單位，設計與該智慧型相關的活動。在“人際交往科目表”中，可以設計“組織或參與一次英語晚會、與同學進行英語會話、與同伴交換檢查或批改英語作文”等活動。實施時允許學生選擇自己喜歡的科目表，採用自己擅長的學習方法；鼓勵學生用各種方法展示自己的才能和所學知識。2．安排多元課程規劃表。把智慧型目標落實到英語課程或單元教學中，使培養各種能力與課堂教學有機結合起來。教師應當明確什麼是學生應當掌握的最有價值的知識，訓練哪些方面的智慧型，探索恰當的教學方法。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、課程或單元目標、教學預期成果、教學資源或輔助材料、學習活動、教學步驟和評價方式。
多元智慧型理念指導下的外語教學有四個教學階段：能力的感知──通過觸、嗅、嘗和看等多種感官經驗激活各種智慧型，感性認識周圍世界事物的多種特徵；能力的溝通──通過接觸他人、事物或特定的情景體驗情感，調節並強化認識活動；能力的傳授──在教學中傳授學習方法與策略，把智力開發與教學重點相聯繫，幫助學生了解自己的智力程度，發展潛能；能力的綜合運用──通過評估促進學生綜合地運用多種智慧型，使每個學生都能自信地學習，並有所作為。
二、多元智慧型理論與英語教學的整合
（一）訓練認知策略，發展語言智慧型
語言智慧型是指有效地聽、說、讀、寫的能力，即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說明、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。語言技能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。教學中教師應訓練學生有效傾聽，在聽的過程中判斷內容、抓住中心主題，在聽後針對重點進行概括；訓練學生使用儘可能少的文字做筆記、記重點，積極勾畫心理圖式；培養學生資源策略，鼓勵學生涉獵教材以外的資源（如詞典、英文報刊、圖書館資源、網際網路信息等），使他們在不同階段達到相應的資源能力。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智慧型。
（二）指導閱讀訓練，促進邏輯數理智慧型
邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，它主要指數學和思維方面的能力，包括推理和運算的能力。外語屬於文科，似乎與邏輯數理沒有聯繫。其實不然，外語學科同樣擁有某些數學概念，如排列、組合、編碼、對稱等，掌握這些概念可以促進外語習得。
閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中，採用不同的提問策略、提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力，使邏輯數理智慧型在思考和學習中發揮更大的作用。例如，指導學生根據語篇線索（如注釋性線索、同義詞/近義詞線索、反義詞線索和語境線索等）猜測不熟悉的語言現象，理清句子基本結構，整合文本的意義；根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展；根據字面意思、語篇的邏輯關係以及細節的暗示，推敲作者的態度，深層理解文章的寓意；根據所讀內容用文字按邏輯順序表述主題。這些閱讀練習具有挑戰性，能夠鍛鍊學生的數理邏輯能力。
