概念?????
分組量化教學?分組量化教學，就是在教學過程中，根據不同的學科、內容，材料等，有目的地制定相應的適合學生的量化標準，使學生在一定條件下，以小組為單位完成某一學習任務的一種教學方式。我在近幾年的教學實踐中，通過“分組量化”教學，不僅提高了小組合作的成效，同時還促進了學生綜合素質的全國提高。
量化可控教學?量化可控教學，就是在量化教學的基礎上，對所授學科的內容和學生的接受教學的程度等在可控範圍內，展開的量化教學。
量化教學的優勢?
提高小組合作成效，促進學生認知水平的提高? 由於學採取的是組內合作，組間競爭”的機制與“合作目標”結構，所以，這種教學方式能充分調動學生學習的積極性，增強學生的參與意識，培養學生的合作精神促進學生合作學習，合作竟爭，共同提高，共同發展。在數學課堂教學中，寬鬆和諧的學習環境給學生創設了獨立的思考、相互啟發、相互學習的氛圍。使學生不僅對基本的數學知識技能、數學思想和方法得到了理解和掌握，同時也獲得了較為廣泛的數學活動經驗，從而提高了學生的認知水平。
分組量化還注重對學生團體成績的評價，並把學生的合作意識與合作技能的運用情況也作為對學生評價的重要方面，這種評價不僅關注學生的結果，更關注學生學習的過程：不僅關注學生學習的水平，更關注學生在學習活動中表現出來的情感和態度。因此，通過定量與定性相結合的評價方式，充分發揮了評價的教育功能和激勵功能，使學生始終都處於興奮和積極的學習狀態之中，不僅激發了學生的學習興趣，促進了學生認知水平的提高，也培養了學生的套用意識和解決問題的能力。
由於採取組內合作，組間競爭”的機制與“合作目標”結構，同時注重團體成績的評價，所以，這種教學方式不僅能促進學生合作學習、提高學生的認知水平，也能培養學生“團結協作”的優秀品質。在教學過程中，老師根據學生的文化素質的心理素質的差異，把教學任務量化成不同層次的情意目標和能力目標，並要求各組中的每個成員都必須達標，如果小組內有一個成員沒有達標，該小組則視為款達標。這樣一來，優生必須主動幫助、輔導、帶動差生取得進步，單靠以往的“單打獨鬥”已經不行了，同時，差生也必須主動配合優生，才能為小組爭得榮譽，也不能像以往那樣“坐山觀虎鬥”了。總之，各組成員不公以優帶差，取長補短，還相互借鑑，相互激勵，無形中小組成員“團結協作”，共同努力，共同進步。共同提高，共同發展，這就很自然地培養了學生“團結協作”的優秀品質。
能培養學生健康的心理品質在教學過程中，通過建立以評價促合作，以評價促發展為目標的評價體系，使學生在學習。心量品質也受到了鍛鍊。學生不公學到了知識，也學會了關愛別人與尊重別人，還學會了正確評價自己，正確評價別人。在交往過程中，學生不僅能以評價標準來規範自己的行為，還能在安大略與失敗面前調節自己的情緒，從而適應小組合作學習的需要。
能培養學生的合作交往能力由於能提高小組合作成效，使合作學習的優勢能得到充分的發展，所以，通過分組量化”教學，也能培養學生的合作交往能力，在教學過程中，寬鬆和諧的學習環境，生生互動的交往方式，使學生不僅懂得了溝通與包容、尊重與信任，還懂得了團結與協作、共同創造與分享。在這樣的合作互動中，學生的情感、交往技能、探究能務相互作用，使學生的效往能力得到了較大的發展。
能增強學生的創新意識，培養學生創新精神心理學的研究表明，沒有什麼東西比成功更能使人增強滿足的感覺，也沒有什麼東西比成功更能鼓起人們進一步求得成功的信心，並且人人都有獲得成功的願望，都希望自己的努力被他人認可，希望自己的觀點。得到他人的理解與尊重。在“分組量化”教學過程中，各小組成員為完成共同的目標任務，以便在競爭中獲勝，他們都想體現自我在小組中存在的價值，都很樂意地學習，並且還有不達目標不罷休的願望。因為每個小組成員都能認識到自己的努力不僅給自己爭得了榮譽，更是為小組爭得了榮譽，從而感到小組的成功也有自己的一份努力，正真體會到了成功的喜悅。特別對差生來說更有滿足感。在小組學習中，每個成員不受任何人的牽制，敢於提出自己獨特的想法，敢於與同學和老師爭辯，發表自己的意見，於是，學生的創造力就很自然的被激發出來，創新能力也就很自然地能表現出來。
