被觸網
被觸網被用於兒童與網路之間記者對家長和孩子進行的線上調查發現，超四成的小學生在做完作業後的第一選擇是上網，這一數據遠遠超出了“和小夥伴玩耍”的比例。對於孩子們如此熱衷於上網，近八成的家長表示,學校應專門開設針對大眾傳媒的課程（國外稱作“媒介教育”）,引導或幫助孩子正確理解大眾媒介上的各種文字、圖片、視頻、畫面等。
9歲之前最好不“觸網”？今年6月12日，英國權威心理學家西格曼博士在出席一個國際兒童保育會議時指出，各國政府應頒布法令，禁止9歲以下的兒童接觸電腦，因為兒童過早接觸電腦會影響到智力發育。日前，著名青少年問題專家孫雲曉參加南國書香節簽售活動時，也提到非常贊成西格曼博士關於“9歲前不要讓孩子單獨‘觸網’”這一觀點。
“對於9歲以前的孩子來說，他們特別需要培養人與人之間交往的能力，這一時期的兒童需要認識一個全面的世界，而不是電子媒介中片面的、虛擬的世界。他們需要形象地認知世界，比如與人交往時，他們首先要看到交往對象的表情，觀察他（她）的動作，甚至聞他（她）的氣味。這種交往是視覺、觸覺、嗅覺等相互感知的結果，這種現實世界的體驗對培養兒童交往的能力非常重要。”孫雲曉在接受新快報記者採訪時強調。
儘管許多科學研究顯示，讓孩子過早地接觸網路或電子媒體對身心發展不利，但我國小學生網路使用的現實情況如何呢？
2009年8月，由中國青少年網絡協會主辦、中國傳媒大學調查統計研究所實施的《小學生網際網路使用行為調研報告》顯示，約八成小學生9歲前開始接觸網際網路，網路已成為緊隨電視之後小學生最喜歡的媒介，“看動漫、電影、下載音樂和玩網路遊戲等”是小學生上網的主要目的，其中上網玩過遊戲的比例超過九成。
小學生傾向於被動地使用網路，最常登錄的是一些入口網站和小遊戲網站，也有相當一部分喜歡登錄兒童社區，和班級同學一起上網。調查顯示，遊戲是上網小學生的最愛，但遊戲也是網路成癮的主因。
“幼小的孩子，尤其是9歲以前的孩子一般難以控制自己的行為，上網很容易沉迷。”孫雲曉指出，英國《每日郵報》近日報導美國一項研究發現，喜歡看《海綿寶寶》這類卡通影片的孩童，長久觀看容易造成他們缺乏注意力、學習能力變差等，會影響孩子智力的發展。“所以兒童不宜過早地使用網路，甚至看電視也不要太早。”
如今的孩子從一出生起就被電子媒介包圍住，家裡隨處可見電視、電腦、手機等電子媒介，“很多時候我們沒辦法在家裡不使用電腦辦公，孩子們看到了大人用電腦會覺得特別好奇，如果說9歲之前不讓孩子‘觸網’或接觸電子媒介，那是不現實的。”張女士是廣州一家報社的編輯，經常需要在家裡編輯文稿，兒子現在6歲了，用她的話來說，電子媒介一直陪伴著兒子成長，“兒子能夠很熟練地在ipad上下載各種遊戲軟體。”
張女士所述的孩子被“觸網”的現實得到了許多家長的共鳴。“儘管我們都知道孩子從小看電視、上網既損害了視力又會影響智力的發展，但我們無法為孩子創造一個‘電子真空’世界，讓孩子免受電子媒體的影響。”胡女士無奈地說，“我們目前能做的就是在孩子很小的時候，儘量讓他們少接觸電子媒介，培養他們其他的興趣愛好，轉移其對電子媒介的注意力。”
新快報記者在採訪中了解到，孩子除了在家裡無法避免電子媒介的包圍，學校也為學生提供了大量“觸網”的機會。廣州的許多國小從一年級開始就開設有信息技術課，有的學校還要求學生配備筆記本電腦，部分作業要在網上完成。
“在網路時代，讓孩子不‘觸網’既不可能，也無必要。作為電化教學的輔助手段，網路的全媒體功能對於學生開闊知識視野、豐富學習內容、提高學習興趣有積極的作用。”暨南大學新聞與傳播學院副院長張晉升強調，問題的關鍵不在於學生該不該“觸網”，“而在於家長和老師怎樣合理地指導學生有效地運用網路，趨利避害。”
陳女士的兒子小易從三歲開始就接觸電腦了，現在讀國小四年級的小易，對軟體安裝、系統安裝和電腦保養等都很熟練。“孩子們從小在一個電子化的氛圍中長大，並且現如今社會競爭異常激烈，如果對電腦運用熟練的話，能夠提升孩子的競爭力。”
陳女士不但沒有限制兒子玩電腦，反而主動讓他去接觸，“但這要靠家長來監督了，比如每天限時1—2個小時的上網時間，其間我會叫他小憩，但他一般是不會聽的，我就拿東西給他吃，這樣可以打斷他。現在孩子每天晚上完成了作業和早上起床後都用電腦來跟讀英語，電腦已經成了他的一個學習工具。”
無獨有偶，馬先生的兒子從一年級就開始利用網路來學習了，“我覺得孩子們利用網路這種新事物、新工具學習很值得嘗試。我看到兒子在電腦上學習相對來說方便多了。比如寫作文，他在電腦前寫可以文思泉湧，修改也方便，這樣很好地調動了他寫作的積極性。”
既然孩子們從小不可避免地要接觸電子媒介，有沒有什麼方法能夠讓孩子在接觸時儘量少受影響和傷害？
“對孩子進行‘媒介素養教育’非常有必要。在這個信息化時代，如果你的媒介素養較低，很容易成為一個受害者。”孫雲曉強調，“兒童太小，對電子媒介里虛擬世界和現實世界的差別沒有清晰的辨別力，比如有的孩子站在陽台上會跳下去，這就是受電視的影響，以為自己也可以像哈利·波特一樣騎著掃把飛。孩子沒有保護自己的能力和意識。”
陳女士的女兒現在讀幼稚園大班，卡通片中經常會出現怪獸，“女兒看到怪獸後很害怕，有一段時間她每天晚上都不肯睡覺，因為一閉上眼,怪獸就會在她腦海中浮現。有好幾次她晚上還被噩夢嚇醒。”一開始，為了讓女兒不再受到驚嚇，陳女士不讓女兒再看那部卡通片了。“後來我覺得孩子一直這樣逃避下去也不是辦法，我應該告訴她電視裡很多東西都是假的，跟現實世界是不一樣的。”
“你們知道為什麼玩遊戲會很開心，為什麼玩遊戲時會忘掉一切嗎？這是因為你們被遊戲設計師高超的設計水平吸引住了，你們跟隨著遊戲的情節不斷地焦慮、釋放、歡喜、悲傷，也在遊戲中獲得了滿足。但是，即使你在遊戲世界中是能夠呼風喚雨的國王，是腰纏萬貫的富翁，你還是要回歸於真實的世界。因此，玩遊戲是正當的，但不要讓它成為你生活的全部。”2008年9月中國大陸第一次系統的媒介素養教育實驗在北京黑芝麻國小進行。為了走進孩子們的遊戲世界，課題組的研究生們對調查中被學生們提及的共41種遊戲進行了親身體驗，在與遊戲設計專業的學者和學生探討後，他們開始引導孩子們思索遊戲究竟是什麼。
“特別需要指出的是，媒介素養教育並不是要消除和減少孩子們玩遊戲時獲得的快感，而是要告訴孩子們如何在遊戲中獲取智慧。”中國傳媒大學張潔博士張潔說。面對能否百分之百影響孩子的行為這一問題，張潔的回答是，並非所有的孩子都能在短時間內因為接受了這樣的教育而改變行為，但是一旦反思精神形成，這種思維的力量會在其整個人生中發揮積極作用。
張晉升指出：“‘媒介素養教育’是一個全社會參與的系統工程，不僅要靠家長引導、老師培養，新聞媒介、教育管理部門以及其他社會機構都應參與其中。同時不能靠強硬的‘管、卡、壓’，可以通過案例示範，利害對比，讓孩子通過自我意識的覺醒來趨利避害。”
“兒童如果在自由狀態下使用網路，他的第一選擇就是遊戲，他不會選擇知識，真正能夠用電腦來學習的孩子可謂鳳毛麟角。”孫雲曉認為，雖然利用網路來學習是未來教育發展的趨勢，但他認為9歲之前的孩子沒必要提倡其利用網路來學習。
秦女士的兒子現在6歲，一直以來，她都儘量給孩子創造一個良好的讀書氛圍，兒子在家的時候，大人幾乎不上網，電視也不開，“我們除了跟孩子玩遊戲外，剩下的活動就是親子閱讀。這樣的效果非常好，兒子一直以來嗜書如命，每天放學回家第一件事就是去書架上找書看。”但在秦女士看來非常乖的兒子，最近也很令她頭疼，原來前不久秦女士在網上給兒子下載了一些電子書，為了圖方便，她讓孩子自己在電腦上看。
“沒想到兒子一上網，就被遊戲給吸引住了，我起初覺得讓他玩一兩次也無妨，沒想到才玩了沒幾次，他就有欲罷不能的感覺，總是希望我能延長他上網的時間。”秦女士十分懊悔地提醒道，不要指望孩子能夠主動利用網路來學習，他們沒有這樣的自控力。
“現在大家都倡導現代化的學習，大家都以為一提到現代化就是數位化，其實現代化學習和利用網路來學習這兩者不是對等的。所謂現代化的學習是指用現代的教育觀念讓孩子學習現代的知識，即強調觀念和方法的學習。”孫雲曉說，現在的孩子最需要學習的現代化知識有很多，比如對多元文化的理解和尊重、學會人與人之間的合作、環保意識、全球化的意識、擁有責任感等。“這些內容並不是非網路不可的教育。我們通過自然的人與人的交流、通過書本和遊戲的學習完全可以達到。”
小佳現在廣州某重點高中讀高二，本來對理科特別感興趣的她，自從上了高中以後，對理科的興趣一日不如一日。“我喜歡物理和化學，因為有許多實驗可以做，每次通過做實驗我都能夠更深刻地掌握某個原理。但上高中以後，由於時間比較緊，再加上很多化學實驗不是很安全，老師很少讓我們親自去實驗室做實驗，要么是老師自己上課的時候演示一下，要么就在電腦上做實驗，我覺得這樣很沒意思。”
“學校把實驗課統統都搬到網上對學生來說是一種傷害，我覺得非常不值得提倡。”華南師範大學教育信息技術學院副院長焦建利說，“儘管在電腦上做實驗方便、快捷、安全，但我們不能用虛擬世界的經驗完全代替現實世界的經驗，用電腦來做實驗只能是一種補充。”
專家說法
讓孩子做媒介的主人（孫雲曉，中國青少年研究中心副主任）
在網路上學會保護自己
“媒介素養教育”應該從娃娃抓起，孩子讀幼稚園開始就要注重。其核心是教育孩子做媒介的主人而不是奴隸。要把媒介看作是一種工具，而不是一種可以支配自己的力量。
媒介里的世界，尤其是網路世界和電子媒介世界跟現實世界是不一樣的。在使用媒介的時候，我們要讓孩子明辨什麼是真、善、美、假、醜、惡；明辨什麼是真實的，什麼是虛假的。比如廣告，要讓孩子知道廣告有誇大的成分，並非做廣告的都是最好的東西。
家長還要培養孩子對媒介信息的判斷力、鑑別力和使用能力。比如孩子在使用網路的時候，要告訴孩子不能和網上的人隨意約會，不能在網上隨意告訴別人家裡的地址和電話，不要隨意約見網友等。
加強“媒介素養教育”可以通過以下三個途徑：
1.重視“媒介素養課”，我曾經跟教育部長當面建議，把中國小的信息技術課改為媒介素養課。這個應該首先上升為國家行為，把信息技術課改為媒介素養課。而且不光是改個名字，在教學大綱上要體現出媒介素養的教育，像美國四十多個州都立法了，要求中國小開設媒介素養課；
2.在家庭里，家長可以通過自己的生活經驗，給孩子講一些基本的媒介素養的道理。中國社科院的研究發現，對於少年兒童，最適合、最有價值的媒介內容是兒童文學和知識科普類，對道德提升和智力發展最有利，父母要幫孩子選擇好；
3.社會和媒體都有對公眾進行媒介素養教育的責任。現在幾乎每個省的電視台都有兒童頻道，都有責任對孩子們進行媒介素養的教育，比如可以在少兒頻道請一些專家來給孩子們講解如何正確地看電視、新聞、電影、電視劇等。
媒介素養教育分年齡進行
以美國媒介素養教育中的電視部分為例,其教學內容的安排根據青少年學生不同年齡段,循序漸進、富有實踐性。
1.兒童階段(幼稚園和國小階段)：了解並辨識廣告；區別事實與虛構；理解節目的形態(如紀錄片、新聞、戲劇等)；了解電子媒介與印刷媒介的區別；對自己的電視觀看行為有一定了解並給予評估。
2.國中階段：電視和生活的關係；電視戲劇的組成元素；電視攝影技術；電視的說服意圖；電視新聞分析；黃金時間段；了解和分析自己的內容偏好：如何成為一個具有批判能力的電視觀眾等。
3.高中階段：評估和管理個人的媒介接觸行為；能對電視有所質疑；能識別電視的說服意圖；能意識到媒介對人類生活的可能影響；能利用電視觀看加強和家庭的溝通等。
