學校簡介
益陽市赫山實驗學校學校坐落於素有“魚米之鄉”、“黑茶之鄉”美譽的古城益陽，處在交通便利的桃花侖東路石神路口，占地面積70多畝，總建築面積33000多平方米。擁有教學樓、科教樓、師生公寓樓、生活服務樓等硬體設施和語音室、電腦室、物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室、科學實驗室、音樂室、美術室、舞蹈室、體驗式德育室、塑膠田徑場、矽PU籃球場、排球場、桌球運動場、室外訓練場等教學基礎設施，以及電子閱覽室、多媒體系統等現代教學條件。校園整體規劃科學，喬木、灌木和花草植物配置合理、層次分明，綠化面積占校園面積的35%，綠化覆蓋率45%左右，春花秋實，夏蔭冬青，是益陽市花園式學校。
學校設國小部和國中部，現有教學班63個，在校學生4000餘人。自2008年起，學校4年中考成績年年雄踞全區第一，每年有超過50%的畢業生考入省示範高中。2011年更是8門單科成績全市領先，總評市區第一，一次性合格率高達88.1%，60%以上學生升入省示範高中。學校現有教職員工230多人，專任教師170餘人，其中市區級名師4人，市區級學科帶頭人12人，中學高級教師11人，中級教師121人，碩士研究生3人，具備大學本科學歷者170人。教師平均年齡僅31歲。
學校自創辦以來，樹立了“自主，自治，自由，自信”的核心價值理念，尊重主體，面向全體，努力創造條件讓學生全面、自由與富有個性地發展，為學生的終身幸福奠基。全力培養學歷寬厚、善於合作與創新、勇於挑戰與擔當、可持續發展自己和改善環境的開拓者、創造者。
校訓辦學理念
益陽市赫山實驗學校自主自治自由自信辦學方向
立足國家和民族發展的需要，堅決貫徹執行黨和國家的教育方針，全面推行素質教育，培養和造就適應未來社會發展需要的一代創新人才。
辦學理念
尊重主體，面向全體，全面發展，為孩子的終身幸福奠基。
育人目標
尊重規律，回歸本質，培養人格健全，學力寬厚，善於合作和創新，勇於挑戰和擔當，可持續改善自身和環境的高品質現代人。
發展願景
三年打基礎，六年造精品，九年創品牌，到2015年真正成為益陽最好、省內一流、全國知名的具有實驗、示範和輻射作用的品牌學校。
用人理念
讓才華創造業績，讓業績激發才華。平庸的老師是敘述，合格的老師是講解，，優秀的老師是示範，偉大的老師是啟迪。
辦學特色
益陽市赫山實驗學校“二·五”遊藝課堂
“二”是指兩案，即導學案和助教案，“兩案”的核心是“學”。其中“導學案”是教師為學生提供的自主學習的路線圖以及體驗、探究知識的平台。“助教案”是教師基於學情對學生實施導學而進行的一種前期預想，是有針對性地關於方法、策略以及組織形式等的預設。“五”即“目標導學——自學自研——交流展示——鞏固提升——學後反思”五大環節。
目標導學——遵循生活化、趣味化、情境化的原則，多形式、多角度地設定情境，導入課堂，引導學生明確學習目標，形成高效學習的動力與動機，進入最佳的學習狀態。
自學自研——即學生利用導學案進行獨學。以“導學案”為抓手，以問題為主線，學生獨立思考，整體感知文本，掌握基礎知識，標註疑難問題並反覆探究，自我突破，形成見解，並有所發現和創新。
交流展示——發生在生生之間、師生之間的一種高效學習形式。交流分對學、群學，通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的手段共同交流獨學成果，解決獨學中存在的問題。展示分組內小展示與班級內大展示，通過學生講析、演析（析演與表演）、評析、補充、糾錯、質疑，結合老師的歸納、點撥及遊藝沖關、積分評價，拓展學生的知識，提高學生的能力，激活學生的思維，發展學生的綜合素質，構建真正意義上的“知識的超市、生命的狂歡”之課堂。
鞏固提升——分層設計同步練習題，包括基礎題、鞏固題、拓展延伸題三個層次，遵循從感性到理性、由易到難、由文本到生活、由課堂到課外、由識記到運用的原則，靈活運用“點將答題”、“小試牛刀”、“快樂沖關”等遊藝形式，實現練習的高節奏、大容量，達成檢測與反饋、鞏固與提升的目的。
學後反思——學生從知識的掌握、方法的形成、情感的體驗等方面總結成功的經驗，反思不足的內容與原因，評價自我與他人的表現以及課堂的效果，實現進一步的交流與溝通，促進自我與他人的共同成長。
“遊藝”則是受網路遊戲中沖關、加分、晉級等手段的啟示，開發出來的具有創新性的課堂組織形式。“二·五”遊藝課堂是對傳統的灌輸式課堂的顛覆，是一種革命性的進步。它成功實現了師生角色和地位的大轉變，學生主體性得到凸顯。同時成功地實現了素質教育與應試教育的辨證統一和學生知識增長與生命成長的有機統一。
“三·三”德育模式
益陽市赫山實驗學校學校德育的三種形式是體驗式德育、人文經典誦讀、常規德育。體驗式德育是我校首創的一種德育形式，學校將其納入課表，在4～9年級常態實施。其具體做法是，將生命教育、靈魂教育、公民教育的有關內容整合成十二個主題，通過生活場景的模擬和精心設計的活動，為學生提供親自體驗人生的機會，引導學生在活動中正面體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，培養學生的團隊合作精神和自治能力。
人文經典誦讀，則由學校自主開發人文經典教材九冊（每年級一冊），每周開設1～2節經典課，每天中午安排20分鐘誦讀經典，並編排了經典操，組織開展各種課餘經典誦讀活動。學校常規德育範圍廣泛，概括起來，主要有以下幾個方面。一是通過“學生一日常規”來統一學生在學校生活中各方面的基本要求，如衣著禮儀、環境衛生、課堂紀律、集會、就餐、就寢秩序等，培養良好的行為習慣；二是注重德育的三方面內容在各學科教學中的滲透。強調每個教學內容都應與人的生命、靈魂相連，教師應擁有豐富的生命趣味和健全的人格精神，以及由此而來的對“課本知識”所承載的情感、意念、思想、文化的深刻洞察，對學生具有愛心、智慧的生動引領；三是抓班級自治、學校自治；四是有計畫地組織各種德育活動，如升旗儀式、主題班會、班級文化建設、班級每月主題德育活動，以及各種社團活動與社會實踐活動。
學校德育的三個維度是全員育人、全程育人、全方位育人。全員育人，學校全體教職工及所有學生都是德育工作者，都負有育人的責任，特彆強調學生的自我教育和自我管理。全程育人，學校的各項工作都體現育人的功能，顯性課程與隱性課堂同時從多方面對學生的身心發展助力。全方位育人，學校構建學校、家庭、社區、社會四位一體的育人網路，溝通聯動形成合力。
“三·三”德育模式的創立與實踐，解決了當前學校德育普遍存在的泛化、狹化、空洞化及說教式的弊端和誤區，具有很強的針對性和實效性。首先是德育內容的本真化與基礎化。從兒童真實的生活出發，遵循兒童生命成長規律，培養學生基本的做人品質，為將來成為合格公民奠基。摒棄成人教育的內容，摒棄口號化、空洞化的東西；其次是德育形式與方法的人本化。強調學生的主體地位，重視學生在實踐中、在活動中體驗，在體驗中獲得豐富的認知，產生積極的情感和堅強的意志，使教育內容真正內化為學生的精神、氣質與信仰，生成健全的人格。不再是無力無效的“說教、強制、灌輸”；最後是德育環境的融通化。德育滲透到整個學校環境、各項活動和各科教學中，學校成為德育大課堂，育人成為學校全體人員、家庭、社區、社會的共同事業。德育不再僅僅是德育工作部門和班主任的工作。
學校建設
教師隊伍建設
教師隊伍是立校之本，是強校之魂。學校的快速發展，教育教學質量的穩步上升，知名度、美譽度的日益提高，很大程度上得益於有一支優秀的教師團隊。中青年教師是我校的教學骨幹力量。為大幅提高教師素質，促進教師又快又好成長，學校主要採取了三個舉措，即外請培訓、外派培訓和校本教研。1.專家引領轉觀念。2010年11月至2012年3月，學校共邀請18名校外專家來學校作專題講座，其中包括北師大肖川教授的《教師的幸福人生》、中國教師報李炳亭主任的《高效課堂的『行動研究』》等。專家的引領大大轉變了教師們的教育教學觀念，為有效實施教育教學改革做了比較充分的思想觀念準備。
2.外派培訓長見識。自2010年11月至2012年3月，學校外派培訓共35次，105名教師分別赴山東杜郎口中學、安徽銅都銅陵雙語學校、河北天卉中學以及北京、上海等地學校考察學習。通過實地考察學習，教師們開闊了眼界，增強了教改課改信心，激發了改革創新的勇氣。
3.校本教研強本領。具體做法有二：一是校本教研製度化。學校成立了校本教研領導小組，制訂了校本教研工作計畫、校本培訓制度、教研組（備課組）工作制度及其相應的考核制度，對校本培訓及校本教研的原則、目標、內容、形式、具體要求及考核辦法作了明確規定。二是校本教研形式多樣化。首先是小組教學沙龍，以教研組、年級組為單位，每周一次教育教學問題的集體討論，平等對話，解決疑難。其次是全校專題培訓，如課改操作層面若干專題培訓、外派培訓骨幹教師談觀後感受與體會等等。再次是實施“五個一”工程，即要求所有教師每天記一次教後反思，每周參加一次組內集體備課，每月寫一篇教學反思，每學期寫一篇教育教學論文，每年至少精讀一本教育理論書籍。最後是課題研究，圍繞教育教學改革中出現的實際問題，各科組以課題形式開展行動研究，現有大小課題38個，其中，益陽市教育科學“十一五”規劃課題《培養小學生經典誦讀興趣的研究》順利結題並獲得市級一等獎，湖南省教育科學“十一五”規劃課題《流行音樂進課堂》圓滿結題，省級課題《“二·五”遊藝課堂研究》、市級課題《青少年體驗式素質教育研究》與《“三·三”德育模式的創新研究》均已立項開題並且進展順利。校本教研對於解決教師在教改課改中出現的實際問題與困難，有很大的實際意義。
校本課程、教材開發碩果纍纍。學校自主開發了體驗式德育課程，並編寫了兩套《體驗式德育》教材；人文經典課程的開發日趨完善，編寫了九冊《人文經典讀本》；第二課堂的開發在不斷探索與實踐中；“二·五”遊藝課堂的“導學案”是對教材的第一次自主開發，正在嘗試的大單元教學是對教材大幅度的再造和第二次生成。
校園文化建設
學校文化是學校共同的價值觀與行為規範，是學校共有的哲學觀、信仰、期望和態度。學校文化是學校的靈魂，是規範辦學行為和教育教學行為的價值核心，是學校可持續發展的內在源泉。學校文化的核心價值觀是“自主、自治、自由、自信”。這一核心價值觀輻射滲透到了學校各個角落細胞，滲透到了學校環境、制度、禮儀、活動、社團、傳媒、課程、態度、行為中，形成了獨特的課堂文化、班級文化與校園文化。
1.自主的課堂文化
學校構建的“二·五”遊藝課堂與“體驗式德育課堂”是對傳統的灌輸式、說教式課堂的顛覆。在遊藝課堂，真正把知識還原到過程中，強調知識的體驗性與生成性，使知識的學習成為學生自主建構的過程，從而培養學生的獨立自主、積極合作、樂於探究的意識與能力；在體驗式德育課堂，通過對生活場景的模擬和精心設計的主題活動，教師引導學生在活動中自我體驗，在體驗中感悟人生，在感悟中升華生命，逐步積澱成健全的人格。兩種課堂都是自主課堂，教師只是主導者和引路人，學生才是知識學習與精神成長的真正主人。
2.自治的班級文化
學生不僅是學習的主體，還是班級、學校的主體。學校從班級管理的改革入手，逐步落實“學生自治”。
班級文化建設的兩大抓手是自主的文化建設和自治的班級管理。
班集體根據學生的知識儲備、興趣愛好、性格特長等，遵循“同組異質、異組同質”的原則分成六個小組，組內設定互助學習對子。小組成員共同確定組名和組號，設計製作組徽。在小組建設的基礎上，全班同學一道定班名、班訓、班徽、班歌等。隨著小組及班集體建設的不斷完善，逐步提煉出班級文化的思想核心，謂之“班魂”。學校定期組織班級文化巡展。
班級自治委員會負責班級日常管理。自治委員會採用小組和個人推薦、班內競選的方式產生，負責召集全班同學討論並制訂班規，負責日常檢查與評比，負責有關活動的組織、安排等。最能體現班級自治的是，在“自治委員會”之外，推行“值周（日）班長制”，學生輪流當班長。在班級，每個人既是被管理者，又是管理者。
在班級管理中，沒有“懲罰”一詞，取而代之的是“反思台”，鼓勵違規的學生自省，自省而自知，自知而自勵，自勵而自強。
班級管理自治，班級文化自主，使得每個班級都有自己鮮明的個性，學校變得豐富多彩。
3.開放的校園文化
學校文化建設是一個系統工程，除了理念文化、課堂文化與班級管理文化，還包括校園的視覺文化、學校層面的制度與行為文化、社團文化等等。
學校在不同位置布置了相應的文化主題和內容。科教樓以學校辦學思想與辦學特色為主，教學樓以教師實踐智慧與學生生命成長為主，公寓樓安排禮儀、就寢制度等內容，食堂以健康飲食、文明就餐為主題，地表綠地是淨化校園、保護環境方面的內容，宣傳窗主要展示師生成長與學校發展的成果，圍牆布置了經典文化。校園文化布置充分體現兒童特點和意志，相當一部分內容是由學生設計和創作的。學校文化滿園、書香濃郁，既顯靜態之美，又實現對話與溝通，呈現流動、開放之美。
學校初步建立了學生民主管理學校的制度。首先是學生代表大會制度，學生代表由學生民主選舉產生，負責收集學生意見並以提案形式提交大會，由學校作出解答和落實。學代會選舉產生的學生會是學代會的常設機構，參與學校的日常管理，如“學生一日常規”制度的制訂和落實（檢查、督促、評比）。其次，學校團委和少先隊負責學生社團（小組）建設，把懷有各種天賦、個性、特長、愛好的學生集合起來，成立興趣小組或社團，如華茂文學社、薩克斯樂隊、合唱團、舞蹈隊、機器人興趣小組、剪紙興趣小組、籃球隊、田徑隊、雷鋒愛心基金會、義工社團、文明崗、廣播站、校報、網站等。學生社團（小組）工作開展得紅紅火火，成為校園一道亮麗的風景線。
獲得榮譽
1.中國名校共同體理事校2.全國義務教育語文教學研究中心實驗學校
3.教育部全國教育科學規劃課題實驗學校
4.中華文化經典誦讀示範學校
5.全國中小學生新課標英語考級達標培訓基地
6.全國中國小百佳網站
7.湖南省民辦教育特色實驗學校
8.湖南省語言文字規範化示範學校
9.湖南省三星級優秀少先隊集體
10湖南省民辦建設骨幹校
11.湖南省教師培訓基地校
12.湖南省益陽市教育學會理事單位
13.益陽市學生體育協會會員單位
14.益陽市優秀團支部
15.益陽市創先爭優示範單位
16.益陽市花園式學校
17.益陽市課改示範學校
18.益陽市赫山區民辦學校優秀單位
19.湖南省民辦建設骨幹校
20.湖南省教師培訓基地校
