簡介
教育事業與教育活動是有區別的，教育活動不論是廣義還是狹義，其宗旨都是進行人的培養和訓練。
教育事業教育事業是指當人們擺脫進行該活動的無計畫、無組織狀態，把教育活動從其他的社會活動中分離出來，劃分成一個獨立的社會部門，並經由專人去進行時，這種活動便成了一種事業，即教育事業。當教育活動成為一種事業以後，便有了完善的組織機構、活動規章、各項制度規則、人員責任等等，從而使其具有組織的嚴密性，活動的系統性，人員的規範性，評價的制度性，時間的秩序性等等。
規劃
規劃指導思想需考慮的方面：指導思想是制定規劃的主線，也是靈魂。根據中國特色社會主義理論和黨的教育方針，中央提出若干方面請大家考慮：
第一，要堅持面向未來、面向世界、面向現代化。
第二，要堅持改革創新精神。
教育事業第三，要堅持教育優先發展的戰略。
第四，要堅持以人為本的核心要求。
第五，要堅持立足基本國情。
規划過程需研究的重大問題：在制定規劃的過程中需要對一些重大問題進行深入系統研究，給予明確的回答。
第一，關於義務教育問題。對目前社會反映義務教育中優質教育資源分布不均衡的問題，要找準癥結所在，提出解決問題的思路和措施；黨和政府非常贊同教育資金的多樣化來源，在全社會崇文重教要利用全社會的資源，這項工作我們也可以列入規劃。常說企業家身上要流淌著道德的血液，他的收益回報社會最好是投資教育。
教育公平指的是人人都有上學的機會。必須注意的是，要重視教育資源的公平，但不能把學校辦成千篇一律，千人一面，學校還是要有自己的特色，自己的風格。對義務教育，我理解不單是個免費的問題，它從社會學、教育學上來講，帶有強制的含義，就是具有制度性。
第二，關於農村教育問題。解決農村教育的問題，必須改善農村的教學條件，包括校舍、設備、遠程教育。所有學校的建築，都要建成最安全的，也就是讓民眾最放心、讓家長最放心、讓學生最安心的地方。
第三，關於職業教育問題。在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。要注意的是職業教育的規模、學科的設定，需要和社會需求相吻合。
第四，關於高等教育問題。從長遠看，不僅要不斷擴大高等教育的規模，滿足民眾對高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育質量。高等學校改革和發展歸根到底是多出拔尖人才、一流人才、創新人才。高校辦得好壞，不在規模大小，關鍵是要辦出特色，形成自己的辦學理念和風格。要借鑑國外先進經驗，結合我國實際創造性地加以運用，加強高水平大學建設，建成若干國際一流大學。
第五，關於教學改革問題。現在，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。要圍繞加強素質教育、多出人才，轉變教育觀念，深化教育改革。文理科差別不要搞得太大，學理工的應該關心社會，提高人文素養；學文科的應該加強自然科學知識學習，提高科學素養。
第六，關於探索適應各類學校的辦學體制問題。每個學校如何辦好，還是應該由學校負責
教育事業、校長負責。要尊重學校的辦學自主權；教育事業還是應該由懂教育的人辦。
第七，關於教師的培養問題。教育規劃要把加強教師隊伍建設作為一個重要內容，要採取有力措施吸引全社會最優秀的人才來當老師。
第八，關於教育發展的保障問題。
最後在教育投入上要強調政府的責任。要重視教育投入的績效，提高教育經費的使用效益。財政的錢要用好，惠及更多的學生和民眾。
義務教育
1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》。這是我國首次把免費的義務的教育用法律的形式固定下來，也就是說適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務教育。義務教育法的制定標誌著我國基礎教育發展到一個新階段。雖只有18條，但“國家實行九年制義務教育”從此成為法定義務。
最新的《中華人民共和國義務教育法》已由中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議於2006年6月29日修訂通過，自2006年9月1日起施行。經過兩年的過渡，中國已與2008年秋季在全國範圍內實施名副其實的義務教育。
義務教育是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。其實質是國家依照法律的規定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度。義務教育又稱強迫教育和免費義務教育。義務教育具有強制性、免費性、普及性的特點。
我國義務教育法規定的義務教育年限為九年，這一規定符合我國的國情，是適當的。目前，我國的義務的教育學制的實際情況主要有“六三制”（即國小六年制，中學三年制）、“五四制”（即國小五年制、中學四年制）和“九年一貫制”三種學制。其中還有少數地區實行八年制的義務的教育，即國小五年制，中學三年制，但這些地區目前也正在抓緊實現由八年制向九年制的過渡。從我國學制狀況看來，九年制或八年制的義務的教育包括了初等義務的教育和初級中等義務教育兩個階段。適齡兒童、少年按規定在義務的教育學校完成了九年或八年的義務教育學習，即可達到國中畢業的文化程度。
教育目的
教育目的是由人提出和制定的，體現著人的主觀意志。由於人們對教育持有不同的價值觀，因而在制定教育目的的依據等問題上便形成了不同的主張。
