因素
過去對教學機智的研究只是限於教學技巧方面。實際上，教學機智一方面是一種教學技巧，另一方面折射出的是教師思想的深度，因此，研究教學機智實際上是對教師核心觀念的深度進行探討，也是對教師教學素養和教學行為的考察。
影響教師教學機智的因素主要包括以下幾個方面：
1.教師的品德修養決定著教師教學機智的品位和格調：如教師的人格境界、對教學工作的熱情和責任、對學生的摯愛和關心等，對教師教學機智的開拓和加深起著重要作用。高品位、高格調的教學機智要求教師有一種以學生為指向的多元的、複雜的關心品質和責任品質。在教學中教師尊重學生的主體性，坦誠對待每一位學生的經歷，容忍每一位學生的缺點，關心愛護每一位學生的成長。教師用高尚的品德感染每一位學生，使所有學生在教學中得到關注得到發展。
2.教師的知識結構決定著教學機智的層次。如知識的儲存量、知識的廣度、深度、系統性以及各種知識的聯繫，對教師在教學中廣徵博引、深刻論證、感化育人提供了理論依據。高層次的教學機智要求教師具有精深的專業知識、廣博的文化知識和深厚的教育科學理論，這些知識使教師在複雜多變的教學情境中發現並讀懂教學中的困難和學生表現出的各種困難，並能做出機智有效地處理。教師的知識結構不僅影響著學生知識結構的形成和發展，還影響著學生的情感體驗、價值觀、人生觀的形成和發展。
3.教師的思維特徵決定著教學機智的廣度。教師敏銳的思維，對教育情境獨特性的敏感程度決定著教師對教育情境和教育時機的利用能力。“課堂教學的存在是動態的、充滿偶發性的、不連續的。”每節課的情境是獨特的，蘊含著豐富的教育時機和教育機會，甚至每節課的每一分鐘也蘊含著不同的教育時機。教師如果沒有敏銳的思維，沒有對獨特教育情境的敏感性，就不能從複雜的教學情境中分辨出教育時機富有意義的因素；不能通過間接的線索（如神態、手勢、表情等）來理解學生內心的思想、感情和願望；不能對學生的各種情緒信息做正確判斷和有效處理。
4.教師的反思能力決定著教學機智的深度。教師對教學實踐的反思能力是教學機智得以豐富和提高的重要途徑。“充滿智慧的反思能發現事物，而未經反思的行動是‘缺乏智慧的，沒有機智的。”教師對過去教學經歷進行反思的體驗，能豐富教師的教學經歷並使其更具有智慧。教學中教師面對複雜教育情境時迸發了教學機智，對具有反思能力的教師來說，這一切並沒有結束。教師對這些具有經驗意義的問題，進行理解與反思，以此為基礎，教師就能理解或接近理解在那個經歷中所隱含的意義體驗。從而在未來的教育情境中能更加機智的、富有思想的採取行動。
培養
1. 通過提高教師的思維能力與應變能力 , 培養他們處理教學突發事件的機智。
一要開闊視野，轉變觀念；二要培養良好的思維習慣，既要勤于思考，善於思考，更要深入思考，提高思維的質量；三要掌握多種不同的思維方法，既要能形象思維，又要能抽象思維；既要能聚合思維，又要能發散思維，更要有創新思維的意識和能力。
教學過程是一個不斷發展變化的過程，突發事件難以預測，因此處理這類事情需要教師具備機敏的應變能力，而培養應變能力的關鍵實際上在於教師有深厚的理論基礎、精深的專業知識和豐富的教學經驗，任何應變能力的形成都是在理論的指導下，不斷積累經驗，不斷豐富在不同教學情景下處理各種教學問題的實踐性的能力，所以善於把經驗性的感性認識提升為理性認識的過程需要老師勤於學習，勇於實踐，善於總結，不斷反思和提高，只有這樣我們才能從容地應對各種不測。
2. 通過提高教師的創新能力和反饋能力，培養他們最佳化課堂教學過程的機智。
創新能力一方面體現在教師能夠充分發揮自身的創造精神，敢於標新立異，能夠別出心裁地進行創造性的教學；另一方面也體現在教師能夠及時更新教學內容，靈活運用各種教學方法，最佳化教學過程，使其教學有獨特的藝術風格。
教師要有意識地培養自己的教學反饋能力，善於觀察，勤于思考，敏於判斷，及時掌握學生的反饋信息，分析學生的反饋信息，實現教學過程的最最佳化。
3. 通過提高教師掌握教材的能力以及語言表達能力，為教師教學機智的形成奠定堅實的基礎。
提高教師掌握教材的能力要求教師能夠理解教材的內涵，把握教材的重點難點，理清教材的知識點，並且能夠把知識點分解為最小的單元，力求做到頭腦中有目標，心中有教材，手中有方法，能夠對學生學習過程中的障礙有充分的估計，並做好突發事件的應變準備。教學語言表達能力是教師學術水平、思想修養、個人涵養以及教學機智的綜合表現。
