簡介
建構主義學習觀20世紀90年代以來在建構主義哲學思潮影響下出現的一種解釋學習的理論，強調複雜學習環境和真實的任務；強調社會協商和相互作用；主張用多種方式表征教學內容；主張理解知識建構過程；主張以學生為中心的教學。
建構主義者認為世界是客觀存在的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或者至少說解釋現實，知識並不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，並不是問題的最終答案。
它會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉，並隨之出現新的假設。建構主義者更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。
內容
1．學習是學習者主動建構信息意義的過程
學生所學的知識大多是課本知識，課本知識是一種關於各種現象的較為可靠的假設，而不是解釋現實的“模板”。學生對知識的接受只能靠他們自己的建構來完成。學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，是學生主動建構信息意義的過程。學生的學習是主動地對新知識進行理解，是對新知識的分析、檢驗和批判。
大量研究表明，任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學習需要在新舊經驗的相互作用中進行。學習過程是從對感覺經驗的選擇性注意開始。經過選擇性知覺取得感覺信息，然後再去進行意義的建構，與過去的經驗相結合，相互作用，理解新信息的意義。
2．學習過程包含兩方面的建構
建構包含兩個方面：
（1）對新信息的理解是通過運用已有經驗，超越所提供的信息而建構的。
（2）從記憶系統中提取的也要按具體情況進行建構，而不僅僅是提取。建構一方面是對信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。學習者以自己已有的方式建構對於事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一標準的理解，但通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。
